对分课堂(PAD class)是2014年提出的一种新型教学模式,其主要操作流程包括:教师精讲(Presentation)、内化吸收(Assimilation)、学生讨论(Discussion)三个环节,其中内化吸收是对分课堂的关键创新。通过查阅相关资料发现,对分课堂在中学生物课堂中完整的教学实践较少,结合目前在初中生物课堂中存在的学生自主学习能力较差,对于学习的主动性不强等问题。本研究尝试在初中生物学教学中进行对分课堂的教学研究,从教学过程中得到反馈,探究对分课堂对于学生学习的积极主动性和交流、表达能力的影响。本研究主要做了以下工作:(1)对对分课堂教学模式的相关文献进行梳理总结,并阐述其研究现状。(2)尝试在初中生物学教学中应用对分课堂教学模式,提出其应用原则并设计其应用策略。(3)分别从当堂对分、隔堂对分以及局部对分三种模式的教学案例展示对分课堂在初中生物学教学中的实施过程。(4)通过课堂表现、问卷调查、学生访谈和成绩几方面评价分析对分课堂在初中生物学教学中的效果。本研究采用了文献研究法、调查研究法、教育实验研究法、课堂观察法及统计分析法五种方法。以延安职业技术学院附属中学八年级(14)班和(19)班两个平行班作为研究对象,其中(14)班为实验班,(19)班为对照班,实验班采用对分课堂教学模式,对照班采用传统教学模式。实践时间为4个月,分为实施前期、实施中期和实施后期,期间两个班级的授课内容相同,并由同一个生物教师授课。最终通过课堂表现、问卷调查、学生访谈和成绩四个方面分析,综合得出以下结论:(1)通过对分课堂教学模式在生物课堂中的实施,课堂氛围明显改善,学生参与度提高,证明学生的积极性和主动性有所提升。(2)通过多次“对分课堂”模式的讨论环节,学生的交流表达能力得到了较好的锻炼和进一步的发展,同时发现学生之间的合作意识增强。(3)在对分课堂教学实践的过程中,发现了问题并给出了相应的解决对策。(4)与传统课堂相比,对分课堂能更有效集中学生的注意力,同时也得到了学生的支持。综上所述,可以发现对分课堂在一定程度上能够提升学生的积极性,让学生真正参与到课堂学习中来,对于教学效果的影响也是积极的,但是由于教学经验的不足和短期的对分实施,故而对学生成绩的影响并不明显,暂未得出能明显提升学生成绩的结论。因此,对成绩的影响可以留在以后的对分教学实践中去验证。总之,对分课堂的高效应用,需要师生双方互相学习、互相配合。教师需要提升自身能力,善于观察学生的学习状态,以期实现学生的“渐进自主”。