问答是人与人之间交流的最基本方式之一,也是师生之间交流的最基本形式,有效问题就是这种问答对话形式中关键的媒介。为了顺应新时代教育改革和发展对人才培养的要求;满足《普通高中生物课程标准(实验)》中提出的“倡导探究性学习”,培养学生“分析问题和解决问题的能力”等对生物课堂教学的要求;全面提高学生的生物科学素养,满足学生个体发展的需求;以及对自己教学实践中不足的反思,提高自身教学效果及能力的需求。本文以有效问题的设计为切入点,对高中生物学教学中的有效问题进行设计与实践研究。本研究主要以建构主义学习理论、“最近发展区”理论和杜威的“思维五步法”理论为基础。从“问题教学”和“问题设计”两个方面对国内外已有的相关研究进行梳理。以甘肃省秦安县某普通高中的260名学生和该校的18位生物学教师为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例分析法。对研究校教师设计有效问题的现状进行调查与分析,结合已有的有效问题设计原则及特征的分析,提出具有针对性的策略:提高教师的认识,加强理论知识的学习;认真了解并分析学情,充分考虑学生的认知水平;熟练掌握教材,严格遵循问题设计的原则;明确问题目标,提高语言表达的准确性。最后,在实践中进行有效问题的设计与实施,分析实践效果发现:对学生而言,设计有效生物学教学问题能够提高学生对课堂问题的认同度,有助于学生学习兴趣的提高和态度的转变,能够帮助学生解答学习中的困惑,提高学生的问题意识、促进思维发展;对教师而言,有效问题设计能够提高教师的认识,促进理论知识的学习,促进教师对学生的了解,提高教师的问题设计能力及语言表达的准确性。同时,通过实践总结了经验,提出了一些建议,并对整个研究进行了反思与展望,旨在期望自己能够在今后的实践中继续坚持并改进有效问题设计的研究。