近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略上来了。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础阶段的高中生的学习策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是无人问津。高中阶段的词汇教学一直是“耗时多，而收效低”；高中生普遍感到词汇的学习是英语学习中的一大难点；并且新的高中英语教学大纲对词汇的量与质都有了更高的要求，所以了解高中生整体的词汇学习策略运用情况和获知好学生与差学生在词汇学习策略的使用上是否存在差异就成为一个非常值得探讨的问题。针对上述问题，本文调查了中国高中生英语词汇学习策略的使用情况，以及他们在性别、年级和好学生与差学生之间的差异。旨在探讨高中生英语词汇学习策略运用的总体特征，以便对不同层次的学生提供策略指导，同时为高中阶段的英语教学提供借鉴，进而提高整个英语学习的效率。 本研究以问卷调查法为主，所采用的英语词汇学习策略问卷的主体部分是在参阅了O’Malley & Chamot的关于词汇学习策略分类方法的基础上编制而成的。它包含观点与策略两个方面。观点分为三种：学习单词靠机械记忆；单词应在上下文中学习和单词应通过运用单词来学习，共3题；策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，共37个题；另外，还设置了4个与词汇学习有关的题，目的在于了解与词汇学习有关的一些方面的情况。本研究的受试者来自山东省内的4个市的6所普通高中。此调查于2002年11月进行，共发放问卷430份，有效问卷为413份。调查采用集体施测的方式进行。 作者通过调查问卷收集数据，用统计软件包SPSS10.0作数据处理，得出以下结论： 1．高中生能运用包括元认知策略、认知策略及社交/情感策略在内的多种策略来进行英语词汇的学习，但各策略的运用在总体水平上偏低。 2.高中英语词汇学习策略运用水平在元认知策略及社交/情感策略上存在着非常显著的性别差异。 3.高中英语词汇学习策略的运用水平在总体上存在着显著的年级差异，且出现随年级的升高而上升的趋势，尤其是在元认知水平上的差异及其显著。 4.好学生和差学生在三个英语词汇学习策略的应用水平上均存在着及其显著的差异，在13个二级指标中有9个呈现极其显著的差异，1个呈非常显著的差异，1个呈显著差异，其中与同学合作记忆策略的平均分最低。 5.三个年级的首要策略来源是教师，其次是靠自己摸索，且自己摸索的比例随年级的升高而增大。 6.高中生在英语词汇学习中缺乏有效的策略。 上述结果与国内外的一些同类研究成果基本一致，其在很大程度上反映出我国高中生英语词汇学习的总体情况。笔者分析了出现这些情况的原因，并针对这种现状，结合自己所学的有关理论和教学经验，在元认知策略、认知策略及社交/情感策略三方面提出了培养高中生英语词汇学习策略的具体措施;同时指出教师在培养这些策略过程中应遵循的几点要求。 通过本次调查与研究，笔者认为如果学习者在英语词汇学习中能够合理地运用有关策略，做到多种策略兼收并用，既下苦功又下巧功，这不仅有利于词汇质与量的提高，也有益于整个英语的学习;教师也要转变观点，不仅仅做“知识的搬运工”，还要做策略的“指导者”，使策略的培养不仅存在于教案中，也要贯穿于日常的教学之中。