教育的一个最主要的目标，就是使学生不仅把学到的知识持久地的保持下去，还能够将所学的知识迁移到新的情境，并解决以前没有直接学过的问题，因此，迁移问题是教育心理学的永恒主题之一。学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念学习的基础之上，因此迁移是人类认知的普遍特征，凡是有学习的地方就有迁移。迁移能使个体适应新环境，解决新问题，学校不可能将所有的知识技能传授给学生，但必须使学生具备迁移能力，方可灵活运用所学的知识技能来解决问题。研究学习的迁移不仅有助于深入了解人类学习的实质和规律，进一步完善学习理论，还有助于指导教育工作者和学习者改进教和学，促进知识的最有效运用。 全文共分四个部分，文章首先从分析迁移理论研究和生物学教学研究的状况出发，提出了迁移理论指导下进行生物学概念教学的必要性，接着在第二部分，介绍了迁移理论发展的理论基础。结合中学生物学教学的实践，文章在第三部分探索了生物学概念教学中存在的问题并提出了相应的“教”与“学”的策略。第四部分，对迁移理论指导下生物学概念教学的有效性进行了实验研究。 本文从迁移理论的发展切入，利用个案研究和走访经验丰富的教师和学习层次不同的学生对生物学概念教学的普遍反映，找出目前生物学概念学习中存在的问题，对概念教学的弊端进行分析。通过寻求前人探究迁移规律的方法和思路，从中找出真正能有效地运用于生物学概念教学的有意义部分，充分考虑促进学习迁移的条件，总结和尝试以迁移理论来指导具体的生物学概念教学专题中的教学设计和安排，在教学实验后进行问卷调查，对实验结果定性分析和讨论，对所收集的数据进行了处理，并依据实验结果对生物学概念教学展开积极的探讨和反思。经过历时半年的等组对比实验，结果表明：基于迁移理论的生物学概念教学在提高教学质量、发展学生元认知能力、提高教师教育理念等都有显著的作用。文章最后提出了相应的教学改革设想，挖掘了学生的迁移潜质，验证了迁移理论指导生物学概念教学的实践意义，真正实现为“迁移而教”。