从1989年国家教委、国家计委等八部委联合颁布的《关于发展特殊教育的若干意见》至今,已有包括《中华人民共和国残疾人教育条例》、《中华人民共和国残疾人保障法》……《第二期特殊教育提升计划(2017-2020)》等在内的十几个国家政策提到要在普通师范专业开设特殊教育课程,以培养普通师范生的融合教育素养,使其具备指导就读于融合教育环境中的特殊儿童的教育教学能力,可见,国家对于提升准教师融合教育素养水平从而提高我国融合教育发展质量的重视。因此,关注高等院校师范专业本科学生融合教育素养现状既是顺应国际融合教育发展趋势对教师教育改革的要求,也是对我国已颁布的融合教育相关法律法规的重要践行,更是支持我国融合教育事业发展的重要举措,从而为丰富高等院校师范专业本科学生融合教育素养的相关理论、丰富师范专业本科学生融合教育素养核心概念内涵等方面提供理论上的支持。本研究在分析已有相关文献的基础上,以教育部下发的各类《教师专业标准》为依据,结合对开放式访谈资料分析的基础上编制预测问卷,再在项目分析、探索性因素分析、信效度检验及验证性因素分析的基础上确定问卷的最终维度及相应题项,形成正式问卷。采用自编的《高等院校师范专业本科学生融合教育素养调查问卷》,以整群随机抽样的方式在广东、河南、重庆、贵州等地的高等院校发放问卷,抽取特殊教育、学前教育、汉语言文学、数学、英语等师范专业本科学生为调查对象进行问卷调查。研究结果显示,高等院校师范专业本科学生融合教育素养现状存在以下问题:1.师范专业本科学生融合教育理念与师德水平较高,但融合教育知识与能力水平偏低。2.各地区师范专业本科学生融合教育素养水平不一,中西部地区师范专业本科学生融合教育素养亟待提升。3.非特教师范专业本科学生融合教育素养整体水平较低,与融合教育发展对师资的需求相比仍有较大差距。为此,研究者提出如下解决对策:1.将培养非特教师范专业本科学生具备融合教育素养列入普教政策中,并提高法律法规中相关内容语言表述的确定性2.将开设融合教育课程纳入教师教育课程标准中,并在教师资格证考试中增加融合教育内容3.关注中西部地区师范专业本科学生融合教育素养的培养,推进区域融合教育均衡发展4.深化教师教育体制的发展与变革,多渠道促进非特教师范专业本科学生融合教育素养的提升5.增加实践课时比例,促进特教师范专业本科学生融合教育知识与能力的提升