我国对新课改的贯彻落实,使得课堂教学中评价语的运用受到重视,商务英语专业课教师发现若想激励学生学习就要使用积极、肯定的课堂评价语以增强学生的自信心,进而培养具有商务处理能力和英语交际能力的学生,运用合乎规范的商务英语职业礼仪和客方交流沟通。教师在课堂上通过观察学生的学习状态来评价自身的教学情况,促使教师不断地调整教学重点来帮助学生提高学习效率,表明商务英语专业课教师运用课堂评价语的能力对在英语课堂上学习的学生来说有重要影响。然而,笔者在S校实习期间发现教师课堂评价语并没有在中职商务英语专业课的课堂教学环节中得到合理的使用。所以本文研究旨在引起教育研究者和授课教师对课堂评价语的关注,通过了解中职商务英语专业课教师课堂评价语运用研究的现状,基于发现的问题和原因提出相应的、可行的改进策略。本文基于X市S校商务英语专业课教师课堂评价语的问题现状展开研究,借助问卷调查和访谈将S校中职商务英语专业课教师和学生纳入调查研究的对象,针对教师课堂评价语的认识和使用情况两大类展开调查,并结合课堂观察记录表的数据,深入分析中基于马丁评价理论,通过分析和总结数据发现中职商务英语专业课教师存在评价语的对象过于集中、评价语的形式运用拘泥、评价语的激励效能淡化等问题。依据理论的研究和调查的数据的分析归纳出教师课堂评价语言存在的问题并探析背后的原因,进而提出对中职商务英语专业课教师课堂评价语运用的改进建议:在评价对象上,教师要以树立“以学生为中心”的多元评价理念;在评价方式方面,教师要掌握“预设到生成”评语的评价技能;针对课堂评价语的评价内容教师要加强“三维目标”的有机结合;对于商务英语教师评价语的评价形式上需要突出评价语言的专业特色,同时在评价效能中教师也应当积累反思能力的评价经验。