阅读发展阶段论指出,无论何种语言文字,阅读发展都要经历表意符阶段、语音阶段、正字法阶段,相应地,语音意识和语素意识就成为阅读发展过程中两个重要的影响因素。汉语研究表明,语素意识在汉语阅读发展中具有重要作用。由于汉字独特的文字体系,对于语音意识在汉语阅读中的作用则存在部分争议。本研究在已有研究基础上,先探讨了汉语特有的声调意识与汉字识别的关系,然后进一步考查了控制语音意识作用后,语素意识三个成分与汉字识别的关系,即同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识与汉字识别的关系。　　研究一主要考查语音意识和语素意识的发展特点。语音意识主要从声调意识和音节意识两方面进行考查;语素意识的考查涉及同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识三个成分。结果表明,音节意识在小学阶段表现出随年级升高而降低的趋势,声调意识则随年级升高而升高,在小学二、三年级间存在显著变化;同音语素意识和复合语素意识在小学中高年级出现显著变化,主要发展期是小学四年级和六年级;同形语素意识在二至六年级均存在显著变化。　　研究二主要考查语音意识和语素意识与汉字识别的关系,在此基础上,又进一步考查了两种元语言意识中各个成分与汉字识别的关系。结果表明,控制词汇量对汉字识别的作用后,语音意识在小学低年级段对汉字识别有显著预测作用,语素意识在二至六年级对汉字识别均有显著预测作用;音节意识子在二至六年级对汉字识别无显著作用,声调意识在小学二、三年级对汉字识别有显著预测作用;同形语素意识在二至六年级的汉字识别中具有显著作用,复合语素意识主要在小学高年级段对汉字识别有显著作用。