随着元宇宙时代的来临,如何打破学习边界,拓展儿童校外学习空间,成为教育领域关注的重点议题。在城市化急速发展过程中,城市空间设计主要基于成年人群的使用需求,面向儿童的公共校外学习空间存在缺位现象。2021年,我国颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确提出要拓展学习空间,开展多样化的社团活动。因此,构建适儿化学习空间成为我国义务教育发展的热点问题。为缓解城市化进程中儿童学习空间窄化现状,实现可持续发展目标,国际组织发布《儿童权利公约》、《儿童友好型城市规划手册》等文件保障儿童的城市空间权利。全球教育治理层面的政策文件有效影响了民族国家的行动,法国以儿童友好型城市和社区建设为依托,积极构建儿童友好的校外学习空间,为儿童成长发展提供良好的空间保障。基于此,本研究以“法国儿童友好型城市校外学习空间的生产机制”为主题,以列斐伏尔空间的生产理论为分析框架,综合运用文献研究法、案例研究、网络民族志等方法,研究法国校外学习空间具有怎样的规划策略、活动特点和构成要素,并分析其校外学习空间具有怎样的生产机制,为我国构建适儿化的校外学习空间提供参考。本研究在探讨法国儿童友好型城市和社区建设的文本制度基础之上,以巴黎奇迹花园、里昂艺术博物馆、利摩日游戏之家为切入点进行多案例分析,针对研究问题,主要得出以下发现:首先,校外学习空间的生产主体主要包括政府主导和协会主导两种模式。当生产主体为政府主导时,其空间生产标准隐含着国家意识形态,其推广和传播具有官方效应;当生产主体为协会或行业组织主导时,相关组织以非正式形式构建合作网络,联合举办活动项目,而这两种不同生产主体主导下的空间生产模式并非完全割裂。其次,构思空间、感知空间、体验空间是校外学习空间生产过程的主要组成部分。构思空间是学习空间生产的核心理念,多以生态自然、开放多元、多功能复合、数字叙事、流动性为主要生产逻辑;感知空间是学习空间生产的重要实践,也是空间生产的逻辑起点,决定空间生产的类型,主要包括实践活动、协同合作、交流互动三方面;体验空间是学习空间生产的基本条件,涵盖多样化的空间资源和具象组成要素,正是在这三位一体的空间动态中实现了学习空间的生产。最后,校外学习空间的生产特征体现为自然性（物质性）、精神性（思想性）和社会性（行为性）的有机统一。自然性表现为空间的物质呈现,多为自然的、可持续性的;精神性则渗透在空间规划与生产的各个方面,涵盖生态自然、开放多元、流动性、复合性、标准规范等;社会性是校外空间生产中的典型特征,儿童正是在与他者互动的社会实践中,空间生产才得以持续发展。本研究重视儿童校外学习空间的创设与生产,通过探究法国儿童友好型城市校外学习空间的生产机制,深化对“儿童友好”的理解,以期为我国践行可持续发展理念,拓展儿童校外学习空间提供路径参考,有利于提高我国可持续发展教育的科学性、适用性与有效性。