近年来,伴随着融合教育的推进和以随班就读为主体的我国特殊教育发展格局初具规模,越来越多的残疾儿童进入了普通中小学与普通学生一起接受融合教育。已有研究表明,融合教育中普通学生对残疾儿童的态度,会影响其对残疾儿童的接纳和互动,并成为影响残疾儿童教育质量的一个重要因素。当前,国外已有相当数量的研究探讨了普通儿童对残疾儿童的态度和对残疾儿童态度的干预。研究发现,普通儿童整体上对残疾儿童持消极到中性态度;大部分的干预措施都能较为明显地改善普通儿童的态度。国内相关研究主要探讨了成人对残疾人的态度。研究发现,普通人的外显态度较为积极,但内隐态度消极。国内外已有研究中,完整测量普通儿童态度的研究较为有限,测量普通儿童内隐态度的研究非常缺乏;已有的干预活动未能充分发挥残疾人的主体作用,干预活动的实施形式单一,实施难度较大。小学是义务教育的初始阶段和主要阶段,也是我国整个教育体系的基础阶段。关注普通小学生对残疾儿童的态度,有助于融洽残疾儿童的同伴关系,提高融合教育的质量。基于上述情况,本研究一方面系统地探讨我国普通小学生对残疾儿童的态度状况;另一方面也探讨干预普通小学生对残疾儿童态度的有效措施。围绕普通小学生对残疾儿童的态度这一主题,本研究分为普通小学生对残疾儿童的态度状况和普通小学生对残疾儿童的态度干预两个部分。在第一部分,通过3项研究系统探讨了普通小学生对残疾儿童的态度状况。在第二部分,通过2项研究探讨了干预普通小学生对残疾儿童态度的有效措施。在研究中,研究1对残疾儿童态度量表“Chedoke-McMaster Attitudes Towards Children with Handicaps Scale”(CATCH)进行了修订,形成了修订后的中文版《残疾儿童态度量表》(CATCH)。研究2和研究3分别使用修订后的中文版CATCH量表和基于情感错误归因程序(AMP)的研究范式自编的残疾儿童内隐态度测量程序,测量了990名普通小学生的外显态度和内隐态度。研究发现,普通小学生对残疾儿童的外显态度为中性。其中,外显态度中的认知和行为意向成分都是中性,情感成分为积极。性别、年级和与残疾人的接触水平对外显态度有显著影响。普通小学生对残疾儿童的内隐态度为消极。性别、年级和接触水平对内隐态度无显著影响。研究4采用被试间单因素实验设计,测量了117名普通小学生在干预前后的外显态度和内隐态度,以比较干预活动不同实施主体的干预效果。研究发现,由残疾人实施的干预显著改善了普通小学生的外显态度和内隐态度,由普通人实施的干预只显著改善了普通小学生的外显态度;由残疾人实施的干预是有效的、可行的,且比由普通人实施的干预效果更好。研究5采用2×2的多因素实验设计,测量了194名普通小学生在干预前后的外显态度和内隐态度,以比较干预活动不同实施形式的干预效果。研究发现,以视频形式实施的干预能显著改善普通小学生的外显态度,并能在一定程度上改善其内隐态度,但现场形式的干预效果好于视频干预。综上可见,就普通小学生对残疾儿童的态度而言,其外显态度为中性,内隐态度为消极。性别、年级和接触水平对外显态度有显著影响,但对内隐态度无显著影响。就普通小学生对残疾儿童态度的干预而言,由残疾人实施的干预是有效的、可行的,且比由普通人实施的干预效果更好。以视频形式实施的干预也是有效的、可行的,但现场形式的干预效果好于视频形式。基于上述研究结论,提出了关注和干预普通小学生对残疾儿童的态度、考虑残疾人作为干预活动的实施主体和使用视频干预等建议。