在国家大力提倡创新教育的大环境下,对于目前的高中教育来说,我国的高考综合能力测试及高考“3+x”模式,也不再纯粹只考查学科知识,而是愈来愈突出对学生创新能力的考查。但是,由于“应试教育”的影响还在,效果并不是十分理想,当前物理教学中培养学生创新能力还有不足之处,主要体现在两个方面:一是教师在教学过程中有意无意的过于强调物理概念的重要性,压缩了概念形成过程的教学,“重结果”的情况非常严重;二是物理教学上分配错位,在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%,而将80%的时间花在习题训练上,这样导致的结果就是学生被死死的限制在课本上、考试上,没有自由的空间去思考真正的物理科学问题。可见,真正使学生的创新能力与创新精神得到正确的引导和激发才是目前物理教学的重点。为了更好的解决这个问题,本文在文献搜集、逻辑分析、推理论证的基础上,将自组织理论作为指导思想,运用和贯穿于物理教学之中,为物理创新教育提供了一个全新的视角,旨在现代科学的方式下去探讨在物理教学中培养学生的创新能力的问题,这也正是本文致力的创新之处。创造性思维过程可以用自组织理论来阐释,其开放性、远离平衡以及非线性相互作用等条件是其关键特征。作为教师,首先要在一定规范之下为学生营造出一种平等、和谐、宽松的课堂氛围,使学生的思维处在开放系统的有序状态当中,避免学生单纯地迎合教师思路,使其主观能动性得到充分的调动,从而充分自由地展开思路,能够表述各自独特的见解。其次激发并保持学生对物理知识的学习兴趣,使他们的思维远离相对孤立的平衡状态,能够与广泛的周边知识形成持续交流,在过程中促使学生的探究能力和创新能力在顺其自然中不断得到提高。教师还要在教学中重构教学方法体系,充分运用现代的多媒体技术,把物理知识由抽象变为形象,不可见变为可见,更有助于学生对问题的理解。最后通过三个教学设计说明了如何在物理教学中培养学生的创新能力。总之,在物理教学中培养学生的创造性思维能力已成为时代发展的必然。