众所周知，词汇是语言形成的基石，在语言学习中占有举足轻重的地位。Nation(1990)把词汇分为接受性词汇和产出性词汇，前者指学习者在读或听语篇中可以理解的词汇，而后者则指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇。在大学英语教学过程中，作者发现目前我国非英语专业大学生在词汇习得中存在诸多的问题，如接受性词汇与产出性词汇发展不平衡，产出性词汇量不足，词汇习得策略不明确等。近年来，词汇习得研究受到了国内外越来越多的研究者的重视，并取得了丰硕的成果，但对产出性词汇习得这一领域的研究尤其是实证研究还相对较少。模因论是一种基于新达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。它的提出为教学、信息传播等领域的研究带来了新的视角。依据模因论的观点，语言本身就是一种模因，它可以在字，词，句乃至篇章上表现出来。本文试图通过对模因特点，类型和周期的研究，从语言模因的角度重新审视英语词汇习得，重视词汇模因在大学英语产出性词汇习得中的运用，将背诵、模仿、联想与现代教学手段相结合，并通过教学实验来验证这一做法的可行性和有效性。本实验以山东建筑大学建筑学专业103名大二学生作为受试，其中114班为控制班，115班为实验班，进行了为期一个学期的实验。在实验班采用基于模因论的词汇教学策略，而在控制班则采用传统的的词汇教学模式。在实验前对两个班分别进行了词汇水平测试，并进行了有关词汇学习策略的调查问卷，在实验后对两班分别进行了产出性词汇测试，并在实验班进行了有关学习策略的调查问卷。本实验通过以上研究手段，提出了以下三个假设：1.模因论在大学英语产出性词汇习得中的应用能有效提高学生英语词汇产出能力。2.这种词汇学习方式能够促进学生词汇学习策略的掌握。3.这种词汇学习方式有助于提高学生词汇学习的积极性和自信心。通过对实验数据结果的分析，上述三个假设的有效性均被明显验证。在实验后的产出性词汇水平测试中，实验班学生成绩明显高于控制班学生成绩，调查问卷结果表明，与实验前相比，实验班学生普遍具备了必要的词汇习得策略意识，并有了较强的词汇学习自信心和较强的词汇学习积极性。由此可见，将模因论应用于大学英语产出性词汇习得是必要且可行的。最后，笔者根据研究发现，提出了相关的教学建议，阐述了本文的研究不足与局限性，并对未来研究方向提出了建议。