自我效能感理论是班杜拉1977年提出的,自我效能感被定义为:人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。自我效能感理论有以下信息来源:动作掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情感状态。自我效能感在不同的领域有不同的应用。本文研究的是自我效能感理论在物理学习领域的应用。在高中新课程改革中,提倡学生自主学习,给学生更多的选择权利,同时要培养学生进行终身学习的能力。在这种背景下,物理学习的自我效能感显得尤为重要。本文分为五部分:第一部分:自我效能感的理论综述第二部分:国内外学习自我效能感的研究现状这一部分主要介绍国内外学习自我效能感与学习成绩关系的研究情况,学习自我效能感的测量研究情况以及学习自我效能感的培养情况。第三部分:物理学科中学习自我效能感的内涵和特点这一部分将学习自我效能感结合到物理学科,分析物理学习自我效能感的含义。根据自我效能感理论,结合物理学科的特点,分析物理学习自我效能感的三个维度和信息来源。第四部分:高中学生物理学习自我效能感的调查研究这一部分主要根据学习自我效能感的理论,编制物理学习自我效能感调查问卷,并根据问卷的情况分析高中学生物理学习自我效能感的情况以及物理学习自我效能感的影响因素。第五部分:高中学生物理学习自我效能感的培养策略这一部分根据学习自我效能感的理论和对调查问卷的分析结果,提出高中学生物理学习自我效能感的培养策略。