本文探讨在自主学习模式的理论指导下,结合高职学生的特点,通过对学生进行元认知策略的培训和实施形成性评价等有效途径,帮助学生逐步提高自主学习能力,达到高职英语课程教学大纲的要求,提高学生的英语交际水平,最终实现学生自主学习和终身学习的愿望。 由于近年来高校扩招,高校师生比严重失衡。高职生入校时英语基础普遍薄弱,如何在有限的时间里既打牢基础,又学好专业,成为高职教育的一个难题。自主学习以认知心理学和人本主义心理学为理论基础,强调在语言教学中要以学习者为中心,强调学习者的自主。这些理论和研究为高职英语教学改革提供了理论依据。 根据自主学习的理论,影响自主学习的因素有学习者的信念、态度、动机、意志等内在因素和教育环境、社会文化,教师指导等外在因素。其中,学习者和教师对待自主学习的信念和态度对是否能够有效实施自主学习特别重要,它们可以影响学习者对新的学习方法是接受还是阻碍、限制学习者使用新的学习方法。经过教师有意识、系统的培训,学习者的信念和态度会更积极主动。因此,教学双方必须首先转变教学理念,教师和学生的角色和功能都要有所变化。教师不仅要传授学生语言知识和培训语言技能,还要在自主学习的意识和策略方面进行培训,课堂教学应从教师为中心转变为以学生为中心,逐步提高学生自主学习的能力。 在实施自主学习的模式中,结合任务型学习、合作学习、探究学习三种学习方法,帮助学生逐步实现从依赖教师学习发展成为独立的自主学习,在学习过程中培养合作精神和创新精神。 最后通过策略问卷调查、周记检查、访谈等形成性评价手段进行了实证研究得出结论如下: 1)通过实施自主学习模式,学生的学习成绩普遍提高,且差生由于自主学习的意识增强,成绩提高的幅度更大。 2)高职学生具备一定的元认知知识,能运用一些有效的认知策略和进行认知情感体验,但是在元认知策略的运用方面,优生和差生相比有显著性差异,因此,有必要加强元认知策略的培训,提高学生的自主学习能力。 由于自主学习模式在高职英语教学改革中还处于探索阶段,依然存在不少问题,通过访谈和检查周记,发现学生还是存在依赖老师的思想,缺乏有效的自我监控和正确的自我评价,针对以上问题提出今后工作中要努力的五个方面:1)培训元认