本研究通过中学生学习策略量表测量初中生学习策略的使用状况，被试为大连市开发区第十二中学七、八、九年级的初中生。同时，本研究对学习策略和初中生数学学业成绩进行了相关和回归分析，探究了学习策略对初中生数学学业成绩的影响。本研究使用中学生学习策略量表对八年级学生进行了三次测量。第一次和第二次是在教学方式方法不变的情况下进行测量，第三次测量是在有效地组织八年级学生进行小组合作学习后，再进行测量。通过对比小组合作前后的变化，揭示初中生学习策略水平与数学学业成绩的变化情况及二者的相关情况。该研究有助于深化初中一线数学教师对于学习策略及小组合作学习的认识，为从事一线教学工作的教师提供关于数学学习策略教学的理论及实践参考。研究结果表明：（1）初中生在态度分量表的得分最高,动机其次，而在自我测试、焦虑两个分量表的得分比较低，尤其是自我测试。（2）七年级学生在除了时间管理、焦虑和考试策略以外的七个学习策略分量表的得分都比八年级和九年级高；八年级在除了焦虑和考试策略以外的八个学习策略分量表的得分均是三个年级中得分最低的；七年级的考试策略分量表的分值最低；九年级的焦虑分量表的分值最低。（3）女生在除了焦虑分量表以外的九个学习策略分量表得分都高于男生；在学习辅助分量表上尤其显著，在动机和时间管理分量表上也比较显著。（4）学习策略与初中生的数学学业成绩关系密切，学习策略是影响初中生的数学学业成绩的重要因素之一；学习策略对于初中生数学学业成绩预测能达到8.2%。（5）小组合作学习可以较为有效的提升初中生的学习策略水平和数学学业成绩，而且使二者的相关程度也更加的显著。