物理学是一门集历史价值、哲学价值、社会价值为一体的自然科学。在义务教育阶段中进行HPS教育资源的开发,融入初中物理教学中,有利于全面提高学生的核心素养。本研究围绕“如何在初中物理教学中开展HPS教育资源的开发与应用”展开。在查阅、分析大量相关文献的基础上,了解了国内外关于HPS教育理念的研究历程及研究现状,认识了HPS教育理念自身具备的多重教育价值,发现了目前国内外还没有学者开展HPS教育资源开发与应用的相关研究。随后,对初中学生和中学物理教师进行了“初中物理HPS教育资源开发与应用现状”的问卷调查,通过分发、收集、分析调查问卷,了解了初中物理HPS教育资源的现状。发现存在以下问题:“教师普遍对HPS教育理念不够了解”、“教师缺乏教育资源开发的意识和条件”、“教师对学生核心素养的培养与学生实际培养效果不匹配”、“学生对中国科学发展事业关注度不高”等一系列问题,并分析了形成以上问题可能存在的原因。在此基础上,我们确立了HPS教育资源融入初中物理教学的目标,以“提升学生科学核心素养”为阶段目标,以“推动科学普及,提升国民科学素质,加快建设社会主义科技强国的步伐”为长远目标。提出了开发HPS教育资源的四个原则,即科学性、创新性、经济性、综合性。归纳了“精选HPS素材,建立丰富素材库”的三大途径,深挖国内外物理学史、关注前沿科技与日常生活、跨学科积累和整合素材;鼓励教师“掌握基本技能,提高开发效率”,提倡学校与社会“搭建交流平台,营造良好氛围”。总结了“初中物理HPS教育资源”的四大策略,即“巧用科学史资源,促进科学与人文相融合”、“师生多维度互动,培养学生自主探究能力”、“创设生活化情景,在生活中理解科学本质”、“多角度获取评价,优化HPS资源教学效果”。根据上述理论、原则和策略,结合实际教学与研究需要,开发了一系列获一线教师高度评价和学生喜爱、并在初中物理课堂中有良好应用效果的HPS教育资源,它们分别是:以奥斯特实验为例的“经典实验中HPS教育资源的二次开发与应用”。我们通过挖掘奥斯特实验在整个电磁学发展史的关键作用,课堂上探究改良的奥斯特实验,锻炼学生科学探究能力,认识科学本质,养成正确的科学态度。以《墨经》为例的“中国传统文化中HPS教育资源的开发与应用”。通过引入古籍《墨经》中关于“小孔成像”的记载,结合自制教具和多个演示实验加深了学生对“小孔成像”的印象,感受了中国物理学史的内涵,增强了文化自信。以“物理+数学”促进学生理解像的大小问题为例的“初中物理跨学科HPS教育资源的开发与应用”。结合数学中的对顶角知识去讲解像的大小与物距、像距的关系,通过作图帮助理解知识,完善知识建构,培养逻辑思维。以“手机指南针”为例的“社会生活中HPS教育资源的开发与应用”。巧妙地将手机指南针程序与小磁针相结合进行演示实验,同时用来辨别方向,直观地显示该地理两极和地磁两极是相反的,加深学生印象,促进学生的知识建构。鼓励学生发现生活中存在的物理学知识,留心生活、热爱生活。以“牛顿第一定律惯性”为例进行HPS教育资源融入初中物理教学完整的教学设计。用奥运冠军谷爱凌滑雪夺冠的视频作为新课引入,选择“角色扮演”的教学形式重现运动与力的关系的研究历史,在课堂上重现了伽利略理想斜面实验,引导学生总结科学推理法。对四位科学家给予评价,帮助学生树立正确对待和评价、不以“对错”辨“是非”的科学观。联系生活解释“惯性”,培养学生物理联系生活的意识。为了检验实际教学效果,笔者在Y市一所初中进行教育实习时,将5个案例分别在相应年级进行了教学实践。通过与听课教师交流、师生访谈、教学反思的方式检验最终教学成果,结果表明在初中物理教学中引入HPS教育资源能极大的提高学生的学习兴趣,促进学生的主动思考,提升学生科学核心素养,在提高了课堂教学效率的同时也使物理课堂变得生动活泼。整体研究具突破性和创新性,具有很高的参考价值。