听力是日常交际和二语习得中的一项最基本的能力。利特尔伍德(Littlewood,1981：66)指出,过去听力理解一直被看成是一种被动的过程,这是一种误导,因为听者需积极主动地运用语言和非语言资源来重建说话者的信息以达到理解的目的。听力能力的提高,尤其在二语习得中,更需要讲究策略。传统的大学英语听力课堂是沉闷的,因为老师采用“讲单词--放录音--对答案”的三步曲教学模式,所以学生的积极性不高,听力教学效果远不尽人意,大学生听力水平仍停滞不前。为了解决这些问题,本文试图探讨如何将图式理论有效地运用于大学英语听力教学中。1932年,英国心理学家巴特利(Bartlett)提出了“图式”的概念。他认为人的记忆能够把各种信息和经验组成认知结构,形成常规图式,储存于人们的记忆中,新的经验可以通过与其对比而被理解。七十年代,人工智能之父马文·明斯基(Marvin Minsky)将图式构想引入心理学领域用来解决使计算机具有人类智能的能力的难题,在此基础上提出了框架构想并创立了框架理论,这被看成图式理论发展的重要基础。认知心理学家大卫·鲁姆哈特(David Rumelhart)于1980年将明斯基的图式构想发展完善为心理学理论,并将它广泛地应用于阅读理解的研究。由于阅读理解和听力理解的机制存在很多的相似之处,所以图式理论对听力理解同样有适用性。面对目前二语听力教学教学中的的种种困难,图式理论为之打开了一扇窗。本研究通过深入分析听力理解的信息处理过程,以图式理论作为理论基础,分析了图式即听者的背景知识对听力理解的重要作用,并将图式理论与大学英语听力教学实际相结合,在湖南农业大学的2011级60名非英语专业新生中进行长达一个学期的听力教学实证研究。在教学中,按照听力前、听力中、听力后三个阶段,以激发和构建内容图式、语言图式和形式图式为目的,设计各种听力活动,训练大学生的听力技巧,帮助其提高英语听力理解水平。实证研究的结果和分析表明图式对培养学生的听力理解能力有很大的促进作用,基于激发和构建三种图式而设计的听力活动不仅激发了学生们为提高听力水平的学习热情,而且培养了其为获取良好的听力学习策略的探索精神。因此,图式理论对大学英语听力教学有着积极意义。’本研究为大学英语听力教学提供了些许参考：首先,听力教学应注重学习方法和策略的传授,且不应拘泥于一节课听了几篇文章或是否完成教学任务量。其次,教学者应让学生意识到听与思考的速度是正常说话语速的四倍,并引导学生在这个时间差里积极思考、提前预测,积极主动地听。最后,若广大英语教师谙熟图式理论,并以图式理论为指导,精心设计听力课堂活动,重视听前图式激活,听中技巧点拨,听后图式重建,学习者在大学英语听力课堂将受益匪浅。