随着信息科技及第三次工业革命的快速发展，越来越多互联网用户开始接触到MOOCs。MOOCs通过多样的课程颠覆了传统教育模式，为学生提供更多的时间、空间灵活性，这种个性化的教育模式打破了大规模流水线式的教育。然而在中国，尽管自2000年以后大学毕业数量急剧增长，但为学生设计更为个性化的教育方式却发展缓慢，主要原因之一在于中国庞大的人口。　　伴随着整个世界由第二次工业革命转向第三次工业革命，中国可能在科技和教育领域处于劣势，因为工业革命需要更高技能的劳动力来促进知识经济和其他领域的发展。MOOCs的出现为中国劳动力人才技能的更新与提高充当了桥梁。在网络教育2.0时代的背景下，MOOCs平台推动的在线学习正在不断扩展。事实上，中国与国外MOOCs平台的早期合作，如与Edx的合作，过于仓促。同时中国大学在建立自己的MOOCs方面相对落后。由美国创建的慕课作为一种新兴的学习平台正在世界范围内拓展。无论是从语言、教学还是新奇想法方面，慕课都有助于知识信息共享与管理。随着慕课的不断发展，企业、教育机构和个人通过数据、信息、知识等的收集、共享与存储受益。在经济全球化中，知识作为一种至关重要的资源使得许多组织努力通过知识管理策略与实践利用知识资产，尤其是在线知识。在这种背景下，慕课成为实现这一目标的有效工具。以对外经贸大学和北京师范大学慕课学习者为对象，此项调查对其今后的工作生涯必将有益，如提升工作技能、提高学习能力及增强适应新形势的能力。此外，数字、知识及科技鸿沟的出现使中国教育资源并未平等接入，城乡差距、东西差距依旧明显，MOOCs的到来为实现一定程度的教育公平奠定了基础。MOOCs平台提供顶级大学的课程，如哈佛、斯坦福、MIT等名校课程。除此之外，中国政府也在构建知识性社会，更加注重创新与终身学习，MOOCs是社会成员共享教育资源的契机。　　本论文以对外经贸大学和北京师范大学的学生为研究对象，研究结果可能在将MOOCs拓展到中西部或其他边远地区、促进教育公平具有一定的启示作用。本次研究对象来自不同年级、不同专业及不同背景，在反映MOOCs人口分布方面有一定借鉴意义。