当前,我国英语教学更加注重学生的交流互动,教学重心也逐渐转移到对学生英语交际能力的培养上。交际意愿这一涵盖各种情感因素的潜在结构,会直接影响英语学习者是否愿意寻求交际机会、进行交流实践。因此,要真正提高学习者的英语交际能力,激发和培养其交际意愿是关键。交际意愿具有二重性,即特质性和情境性,当前研究大多关注其个性特质,即自信、焦虑、动机等稳定性因素,而对于其情境特质研究较少,只有少数研究关注到了不同情境中学习者英语交际意愿的动态变化。中国英语教学主要是在课堂这一特殊的情境中进行的、通过不同互动形式实现的,因此,基于前人所提出的课堂互动分类和所构建的二语交际意愿模型,本研究以武汉市鲁巷中学206名初中生为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的方法,旨在探索以下三个研究问题:(1)初中生英语交际意愿的现状如何?(2)在不同课堂互动类型中,学生英语交际意愿有何不同?(3)在不同课堂互动情境中,有哪些因素可能影响他们的英语交际意愿?本研究的主要发现归结如下:(1)目前初中生英语交际意愿处于“可能愿意”和“肯定愿意”之间,总体水平不太高。男女英语交际意愿差异显著,和男生相比,女生在课上更愿意用英语进行交际。三个年级的英语交际意愿并非呈直线上升趋势,八年级学生的交际意愿显著低于七年级和九年级的学生。九年级学生的英语交际意愿最高,其次是七年级的学生,但两者之间没有显著差异。(2)与生生互动相比,初中生更愿意在师生互动中用英语进行交流;与师个互动相比,学生倾向于在师班互动中说英语;在结对互动和小组互动中,其交际意愿水平大致相同,但在结对互动中,学生用英语交际的积极性略高。(3)学生的个性特质如二语口语自信、交际焦虑、自评交际能力和语言水平与其英语交际意愿水平显著相关,是影响其在不同课堂互动中英语交际意愿的重要个体因素。另外,同伴影响、话题特性、教师因素以及课堂氛围是影响其英语交际意愿的主要情境因素。基于研究发现,本文就提升初中生的英语交际意愿提出以下建议:(1)学生应转变学习观念,培养积极的英语交际态度,提升综合语言能力;(2)教师应重视同伴影响,合理组织小组和分配角色,激发学生的交际兴趣;(3)教师应考虑学生的水平与需求,注意话题的趣味性和难易度;(4)教师应认识到自身本体特征的影响作用,注重教师反馈的促进性而非批判性;(5)教师应打破死板的角色模式,构建师生学习共同体,营造和谐民主的课堂氛围。