在当下信息技术飞速发展的时代,为改变高中信息技术课堂教学与现实脱轨的状态,国家教育部提出了课程要围绕信息技术学科核心素养进行教学。培养学科核心素养的本质内涵是要求高中信息技术课程围绕“学科大概念”进行教学。结合概念转变理论和变构学习理论的研究成果,促进我国学生在信息技术课程中的概念学习、创新信息技术概念教学模式成为本研究的根本出发点。在对理论进行充分研究的基础之上,本研究尝试构建出一个促进高中生概念转变的教学模型。基于此模型进行教学设计,探究该模型在概念教学中的应用成效,提出促进概念转变的教学策略,提高课堂学习效率。本文首先梳理了概念转变理论的发展和高中信息技术教学的研究现状,明确了研究方向。通过梳理概念转变理论的研究以及国内利用变构学习理论进行学科教学的探索发现了:针对信息技术学科进行概念转变的研究相对较少,概念转变教学多围绕着旧版教材和旧的知识点,缺少对概念转变教学模式的研究,概念分类的标准尚存在争议和完善空间。因此,本研究首先依据课程标准和高中信息技术教材,搭建了“学科大概念—核心概念—分支—子概念”的学科大概念结构框架。在充分的文献研究基础上,初步构建高中信息技术课程中促进概念转变的教学模型,确立了促进概念转变的教学模型的五个环节:概念探查、识别特征;创设情境、概念激活;引发冲突、解决问题;巩固迁移、概念精制;善用评价、概念转变。以“数据”学科大概念为例,在“基于设计的研究”方法论指导下开展三轮教学改进型研究,对初步设计的概念转变教学模型进行迭代修正。在教学实施的过程中,使用自编的访谈提纲、判断题和二阶选择题对高中生进行原概念体探查。通过分析第一轮的教学实施过程,发现了学生原概念松散且片面和学生参与度不高的问题,因此在二代模型中增加了发放导学案和小组合作构建方案的教学活动。基于二代模型设计并实施第二轮教学,发现了学生新概念容易遗忘和教学内容联系不够紧密的问题,在三代模型中增加了课程小结的教学活动。基于三代模型设计并实施第三轮教学,发现了数据结构一节中的概念更为抽象和学生的内部动机不足的问题,在四代模型中强调情境和问题设置要贴近现实生活,增加了问题导入的教学活动。最后利用二阶选择题的测试结果分析三轮教学前后概念测验成绩差异显著性,获得该模型应用于概念转变教学的成效。通过以上模型修正过程,笔者发现利用概念转变的教学模型进行教学设计能有效促进概念转变发生,整体教学效果呈现上升趋势。最后,以数据大概念为例,构建了概念教学体系。完善了五条促进概念转变的教学策略,分别为:综合多种概念测试手段,分析学生大概念学习的障碍;创设大概念教学的生活情境,帮助学生主动提取抽象概念;明确小组合作学习任务,实现冲突与对质;反复调用新知解决新问题,实现学生的知识“再投资”;合理运用教学评价,让学生大胆表达,营造充满自信的课堂。