日常教学中,鲜有教学方法可以在学习者中激发出与玩游戏时相当的兴趣水平,或者说能让学生做到像玩游戏一样的坚持学习。因游戏具有明显的激励优势,近年来,国内外学术研究者涉及游戏的研究项目日益增多。化学符号是化学独有的言语,是化学科学中最基础、最重要的组成部分,通常被视为第二外语。化学符号包括了元素符号或图示、化学式、化学方程式。相关研究表明:化学符号的内容多、繁,难记、易忘、易错,抽象难以理解,直接影响学生的学习兴趣和自信心。而在复习时教师又常采用传统的听写来帮助学生复习化学符号,学生处于被动接受、死记硬背、机械训练的状态。面对这样的实际教学难题,采用游戏式教学则有助于激发学生的学习兴趣,提升学生注意力,加深交互式体验,提高学习效率。游戏与符号教学的结合是化学教学实践值得研究的重点课题,本研究就是该领域的一次新尝试。本研究首先通过前测问卷探查了60名初三学生学习化学符号的基本现状及对化学游戏的态度,确定了实验组、对照组(各30名)的不同学业水平学生。并通过自主开发游戏、设计连续三节专题式游戏课堂,以两种不同复习方法(游戏式和听写式)探究对不同学业水平学生的学习成绩是否存在影响,以及呈现出怎样的影响趋势。再通过后测问卷,对比实验组、对照组学习化学符号的现状情况及对化学游戏的态度,并设计了化学游戏兴趣水平量表探查不同教学模式对学习兴趣是否有明显差异。通过对数据整理、分析,以调查问卷、学生访谈作为辅助分析,本研究得到了以下结论:结论一:教学效果(1)不同学业水平学生在同一教学模式下的成绩差异整体呈现出随着学业水平的降低而下降的趋势。(2)同一学业水平学生进行不同教学模式:(1)从短期来看,游戏式复习对学优生呈现偏负面的影响。(2)综合来看,游戏式复习对学中生的影响不明确。(3)在不考虑每次教学内容和试题难度变化的情况下,游戏式复习对学困生成绩的影响存在普遍的积极显著效应。(3)在三次游戏式教学后的综合测试可以反映出游戏式教学对学习影响的持续性。结果表明,虽然对学优生和学中生第一次课有负面显著影响,但这种影响从连续三次游戏式复习后的综合测试结果来看,已经完全消除,表现为实验组较对照组有极微弱优势;而在学困生层次上,虽然相较学优、学中生得到了较好的保持,但已经由第三次的显著性差异降为不显著。这说明,游戏式复习虽然在一定程度上对于学困生的学业成绩存在显著影响,但要稳定存在这种优势,还需要持续更长时间的教学支持。结论二:情感态度(1)前后测的调查问卷结果显示:(1)在化学学习现状方面,大部分学生对化学是感兴趣的,也认同化学符号学习的重要性,大部分学生认为自己对化学符号的掌握情况比较乐观,对于化学游戏大部分学生持支持的态度。(2)经过游戏式复习的实验组学生在对化学的学习兴趣、化学符号学习的重视程度、化学符号知识的掌握情况、化学游戏的支持态度上均优于对照组。(2)化学游戏兴趣水平自评量表结果表明:实验组对化学游戏的兴趣水平高于对照组且达到显著性差异。结论三:学习兴趣、情绪与学习效果间的关系通常来说,学习兴趣和情绪能够反映学生的学习状态,并与学习效果正相关。本研究中不同学业水平学生在游戏式复习的过程中虽均表现出了较高的学习兴趣和高涨的情绪,但学优、学中生的训后测试成绩却未显著高于对照组,主要对学困生表现出持续积极有效性。这表明,仅凭学习兴趣和情绪水平不能作为预测学习效果的独立指标,必须结合学生成绩才能够客观地反映学习效果。最后针对本研究设计的游戏式复习课堂,提出了三条关于游戏设计的建议:(1)清晰、简明的游戏规则设计,有利于提高游戏式教学的效果和效率;(2)游戏中适度的知识难度设计,有利于提高学习的兴趣;(3)游戏中参与交互的增强设计,有利于学生获得更积极的学习情感体验。三条关于分层教学的建议:(1)学优生需注重游戏的挑战性;(2)学中生需针对不同瓶颈进行设计;(3)学困生需在学习发展区内进行设计。