近二十多年,大量心理学研究聚焦于空间再定向,探讨人类及其他动物在不熟悉的环境中转向后重新恢复方向感、并定位自身和其他物体的空间认知过程(Cheng&Newcombe,2005；也见邬德利,李富洪,孙弘进,李红,2007)。研究发现几何线索在年幼儿童的空间再定向过程中具有一定的优势地位,但这一结论仅局限于空间横断面中所包含的平面几何线索,而未涵盖空间中的立体几何线索,也无法概括可操作性空间内研究所得到的混乱的结果。　　 针对上述问题,本研究通过2个子研究、6个实验,系统考察了立体几何线索的作用,并首次采用被试内设计,直接地比较儿童在可导向性与可操作性空间中的再定向任务成绩。研究1和研究2通过矩形平顶、矩形侧顶和正方形侧顶三种形状的实验空间,分别考察了可导向性、可操作性空间中的平面及立体几何线索对于3-4岁儿童的影响。结果发现,立体几何线索在儿童空间再定向中的作用不同于平面几何线索,且儿童在可导向性与可操作性空间内的表现之间存在显著差异。　　 具体实验结果如下:　　 (1)研究1发现,在可导向性空间中,3岁儿童能够运用平面几何特征线索,但无法使用高度这一立体几何线索；而4岁儿童不仅可以利用平面及立体几何线索,而且可以将二者结合起来用于空间再定向；　　 (2)研究2发现,在可操作性空间中,3岁儿童尚不能利用平面几何线索,但能利用空间的绝对高度信息,且能结合运用平面与立体几何线索；而4岁儿童则能够根据平面几何线索再定向、结合运用两类线索,且能够很好地根据高度线索定位出正确的藏物角。