本文通过对物理课堂教学现状的分析，在肯定了传统物理教学的优势，即知识记忆优势的基础上，指出了传统物理教学中存在的问题：一是学生主体意识的缺失，主要表现在学生学习物理的非自觉性及对自己不负责任上；二是学生主体地位的缺失，指学生处于被动、消极的地位，甘愿受教师的支配，把自己置于客体的地位，是接受改造的对象；三是物理课堂教学中非理性活动的缺失，主要表现为教师只注重物理概念、定律、定理的教学，不顾学生的情感的现实；四是学生个性的缺失，指物理教学培养的学生缺乏个性。于是通过对主体性教育理论的研究，并以此教学理论为基点，结合物理学与中学阶段学生的特点，论述了在物理课堂教学中实施主体性教学的必要性及实施策略，并在论文的最后探讨了在物理课堂教学中贯彻主体性教学的模式。 本文旨在通过对主体性教学理论的研究，探索出一条适合物理课堂教学的教学方法。作者阅读了大量的相关文章和专著，并利用一切机会到课堂教学中去实践，深深感悟到在物理课堂教学中确立学生主体地位的重要性。在此背景下，指出物理课堂教学的目标是培养和发展学生的主体性，学生的主体性特征是指学生的自主性、能动性和创造性，并界定自主性为个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力，即非依赖性；能动性，是指主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体；创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人之主体性的灵魂。为了在物理课堂教学中贯彻主体性教学，在论文的第二部分论述了实施主体性教学的策略：首先要建立一种新型的师生关系，在这部分论证了师生之间的关系应是一种交往关系，教学是一种特殊的交往，它是教的主体教师和学的主体学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，师生之间的交往关系是主体间的关系，是民主平等的关系，应服务于师生的良好发展具有现实的可能性，并指出了当 Resca’c’1 on Exwi he Subwtve q n Phics ClaBsIDortl Wb n he Mitl’lle Scol今对师生关系的几种片面理解：教师唯一主体论、学生唯一主体论、主导主体论、“超 ——。、．．、、。—＿＿。。、＿＿、。＿，＿。＿。＿。。、＿、．．＿＿．＿，、f越主客体说”、“复合主体说”等；其次，注意营造一种多向交流的课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养学生的学习主动性，在这部分，论述了教师要发挥自身主体性，为学生主体性的发展提供一个安全、偷悦的环境，并利用自己较学生在年龄、阅历、知识水平等方面比较权威的特点，利用交往的艺术、合理的教学评价，培养学生的自主性、能动性和创造性；再次，应重视学生的学习过程，建构以主体性发展为核心的课堂教学模式，构建了“主动参与一积极交往”的教学模式，此模式把学生的活动性作为教学设计的根本原则，并关注学生的课堂精神生活，结合教师营造的民主、自由和有利于发挥学生创造性的教学氛围，使课堂教学焕发生命活力；最后，论述了教师在处理教材时应注意从以学科知识为中心转变为以发展学生主体性为中心，让学生动手、动口、动脑，在活动中学物理，促进学生主动发展，并阐述了新的教学目标三层次，1．培养学生情感、态度、技能，2．训练实用技术，3．传授知识。据此提出了在物理课堂教学中教师应注意的问题：1．通过对学习苦乐观的分析，教师 0·应注意使学生乐于学习，2．处理教材时注意动静结合，利用物理学以实验为基础的特点及学生的认知规律，在实践活动中发展学生的主体性，3、教师有意识的指导学生主动阅读，4注意基础知识的教学。在论文的最后，作为主体性教学在中学物理课堂中的尝试，提出了探究式教学模式，并设计了一个课例——《密度》的教学。 本论文的目的是为了改革物理教学中“满堂灌”，一切为分数，见书不见人的教育现状，提倡物理教学中应贯彻主体性教学，培养学生的主体性意识。从文中列举的一些教学实例，我们可以看出本文的特点是尽量把理论和物理教学实践结合起来，具有一定的可操作性。