教师反馈话语是课堂活动的一部分,是教师评论学生表现的重要手段。对英语专业的实习教师课堂反馈话语的研究有助于提高实习教师的课堂反馈质量,进而提升课堂教学的有效性。本研究主要聚焦于以下几个方面:初中英语实习教师的课堂反馈话语有怎样的分布特点?英语实习教师和学生对于不同种类的课堂反馈话语的态度如何?英语实习教师在课堂中使用反馈话语时存在哪些问题?为此,本研究主要采用课堂观察法,学生问卷调查和教师访谈的方法。这项研究的主要发现如下:1.英语实习教师的课堂中都会使用积极反馈和消极反馈两种反馈类型,使用的积极反馈多于消极反馈。在积极反馈的四种反馈策略中,英语实习教师使用频率最高的是简单的积极反馈,使用最少的是有进一步拓展的积极反馈。在消极反馈的六种反馈策略中,英语实习教师使用最多的是引导,使用最少的是元语言解释。2.英语实习教师和学生们对课堂反馈话语的态度存在差异。在积极反馈方面,英语实习教师倾向于使用简单的积极反馈,而学生期望教师能够给予更加详细的积极反馈;在消极反馈方面,英语实习教师和学生的态度相似。英语实习教师在纠错时考虑到学生的自尊,多使用诱导这一反馈策略来保护学生学习英语的热情,相应地,学生在回答错误时希望教师能够给予提示和帮助。3.实习英语教师在课堂反馈方面的能力较为薄弱,主要体现在实习英语教师的课堂反馈话语相对单一,空泛,并且多数情况下他们不能灵活运用多样的反馈策略来增加与学生的互动。最后,作者根据研究结果和相关的理论基础,对如何改善初中英语实习教师课堂反馈话语提出了四点建议。第一,师范学校在实习培训前应加强对英语实习教师课堂反馈的指导,使实习教师充分认识到课堂反馈用语在外语课堂中的重要作用;第二,英语实习教师在备课阶段需对学生可能的回答进行充分的预设,从而能够在课堂上更加合理地使用多样化的反馈话语;第三,鼓励英语实习教师多使用积极反馈语,并尽可能多地使用详细的反馈话语来保护学生学习英语的热情;第四,英语实习教师在课后要加强对自己的课堂反馈话语有效性的反思,并不断加强对二语习得相关理论的学习。