黑格尔曾经说过,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是那个“观念”,第二是人类的热情,这两者交织成为世界史的经纬线。那么,教育教学活动又是由哪两条经纬线相互交织而成的呢?众所周知,学校实施教育的唯一途径便是“教学”,在人类的这一特殊活动中,活动的双方都是有血有肉、有情有感的个体。那么师生间的“认知”以及“情感”因素无疑是构成这两条经纬线的必要条件。因此,教学活动既离不开传递认知信息这一中介,更离不开人类所固有的情感因素。教学活动既可以看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”,也可看成是“与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”。所以,如何做到知情交融,是值得我们探究的一个问题。本文从情感与教育的关系入手,探索语文情感教育的价值,结合中学语文情感教育实施的现状展开分析,探究如何将语文这门博大精深的基础课中所蕴涵的情感因素挖掘出来,通过课堂内外潜移默化的传导给学生,最终达到陶冶学生的情操,塑造其完美人格的目标。本文引言部分从情感教育的内涵入手,谈及了情感教育与道德教育、审美教育、心理教育的区别所在,还列举了国内外与情感教育有关的几种典型的教育模式,如苏联的和谐教育模式、英国的体谅模式、英国的夏山快乐教育模式以及国内的情境教学模式和认知切入模式。第一章谈及了语文情感教育的内涵,简述实施语文情感教育的三点价值：实施语文情感教育有助于教育目标的全面落实；实施语文情感教育有助于培养全面发展的人才；实施语文情感教育有助于提高学生的语文素养。第二章着重谈到语文情感教育的实施现状：语文情感目标未能被准确定位；语文教学设计中并没有设计到情感因素；语文教师授课过程中情感教育的缺失。第三章分别从语文学科、学生以及时代呼唤情感教育三个不同的角度探讨了中学语文教学中实施情感教育的意义所在。第四章从课堂内外出发,提出在中学语文教学中具有可行性的几种具体的措施,语文教学模式中教师情感的运用以语文情感教育课外拓展的几点建议。