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近年来,我国将创新定位为未来发展的核心驱动要素.随着“大众创业、万众创新”的浪潮,国家对创新型人才的需求更为迫切。基础教育阶段的机器人教育承担着培养中小学生创新实践能力的重任,但却由于缺少教学理念指导,教学方式单一等问题,影响了创新能力培养的效果,因此,中小学机器人教育呼唤着教学创新。创客教育的出现,为教育创新增添了新活力,为突破机器人教育的瓶颈、转变当前机器人教育中对动手能力和创造力培养流于形式的现状提供了可能。为促进中小学机器人教育的有效开展,本研究尝试将创客教育与机器人教育进行有机融合,从理论和实践两个部分共同解决以下三个问题:“创客教育视域下中小学机器人教学活动的内涵是什么?”、“创客教育视域下的机器人教学活动的构成要素有哪些?”、“怎样的机器人教学活动能有效促进学生动手能力和创造力发展?”在理论探索部分,首先对中小学机器人教育的现状进行概括和分析,掌握现实中中小学机器人教育中存在的局限。随后,对国内外开展创客教育的教学活动形式进行梳理,分析当前实施创客教育的教学活动的优缺点。接着结合杜威的做中学理论、建造主义理论和活动理论,确定创客教育视域下中小学机器人教学活动设计的五大要素,并提出创客教育视域下中小学机器人教学活动框架。在实践探索部分,根据N初中的智能机器人校本课程设计了一系列教学活动,以验证教学活动框架的有效性,通过知识技能学习阶段、模仿阶段、创造阶段以及分享阶段的教学过程改变原有的机器人课程教学方式,促进学生对机器人知识内容的感知以及动手能力和创造力的发展。采用准实验研究法,以不同班级进行前测、后测来进行实验研究,对实验后的数据进行分析得出结论。研究结果主要有:1.提出了创客教育视域下中小学机器人教学活动设计应包括具有趣味性且与学生经验相关的教学情境、注重多学科融合的教学内容、注重创造型项目实施的教学活动、支持实践与分享的环境资源、贯穿整个学习过程的持续性多元教学评价这五要素;2.构建了包含“知识技能学习阶段”、“模仿阶段”“创造阶段”和“分享阶段”的“多层次、分阶段”的创客教育视域下中小学机器人教学活动设计框架;3.证实了本研究的教学活动设计能够提高学生对机器人、对科学的学习态度,提高学生对机器人课程的态度和学习效果,并能够提高学生的创造力倾向和动手能力,同时能够改变教师观念,进行教学创新;4.创客教育视域下的机器人教学活动设计框架和教学实践是有效的。