情绪情感是儿童发展的核心方面,在儿童生活、整个心理发展中具有重要的地位,在儿童认知、行为、社会关系、个性的形成、发展中都起着非常重要的作用,特别是对儿童的人际交往能力。许多研究(凯波斯等,1983:孟昭兰,1989)表明,情绪是婴儿人际交往的组织者,在儿童社会交往的发起、维持,自己社会行为的保持、调整中起着重要作用,是儿童维持正常社会关系的必要手段。但是关于对于智障儿童的情绪情感的研究则相对很少,只是提到其情绪情感与正常人群相比发育比较低,比较慢,但如何改变这种状态,则很少有人涉足。中重度智障儿童由于大脑器质性病变,其情绪发展不足,影响了人际交往能力。特别是智障儿童在实际行为中所表现出来的面部表情呆板、对环境的变化无法做出相应的情绪与情感反应,影响到了其与社会的正常交往,出现了“弱态”。而改变智障儿童的“弱态”,对个体来讲,可以增加其融入社会的机会,让正常人群更好的接纳他们,以实现我们对智障儿童的培养目标;对特殊教育学科来讲,训练内容增加,对特殊教育学科的丰富及课程设置能够起到一定的参考作用。人在人际交往过程中,更多是利用情绪外在的表现形式,如表情、肢体动作来表达体验,交流体验,主要有身体的粗大动作、面部肌肉表情的变化、呼吸、声调、语气等形式。不同的情绪表达,可以涉及以上内容的不同方面。所以,我们可以通过对情绪外在表现形式的训练,主要包括:(1)利用节奏调动中重度智障儿童的表情。(2)利用模仿来分化中重度智障儿童的面部表情。(3)利用镜子调整中重度智障儿童的情绪。(4)利用语气、声调丰富中重度智障儿童的情绪。通过情绪分化的训练使智障学生在节奏控制以及肌体的紧张度方面得到了很大的提高,面部精细表情等方面也逐渐丰富起来,更为重要的是学生学习到了不同情绪的表达方式,在不同的场合或背景下做出相适应的表情,达到与人交际的目的。