随着基础教育评价改革在各国的蓬勃兴起,“为了学习的评价”的相关理论与实践受到了人们的广泛关注。研究表明,“为了学习的评价”主要通过课堂评价,而非通过标准化测验去完成,这就需要我们将目光转向学生学习的主阵地——课堂,去寻求一种能够弥补考试缺陷的评价方式——课堂评价,在此形势下,教师的理答行为作为课堂教学活动中最直接的评价形式成为研究者关注的焦点。另外,从我国基础教育课程改革角度而言,理答行为能够突显教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者的角色地位,更能彰显语文学科人文性与工具性相统一的基本特点,因此,对其进行关注也是对新课程理念的消化和吸收。基于此,本论文选择“小学语文教师课堂理答行为”为研究内容。教师的理答行为,是指在教师提出问题和学生对该问题进行作答之后,教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理。它对于促进学生的学习、教师的专业发展以及课堂文化的生成有着不可低估的价值和意义。本论文围绕选题,从以下六个方面展开：首先在绪论部分对国内外相关文献进行了梳理分析,从学段学科、研究内容与研究方法三个维度找出本研究的切入点。论文第二章则是将教师多样、具体的理答行为提升至理论的高度,对相关概念进行了界定,围绕师生互动理论、发展性学生评价理论和课堂教学行为分析理论对理答行为的理论基础进行了阐释,并对教师的理答行为进行了严格的分类。论文第三章是通过借鉴以往研究成果,并结合理答行为的分类,编制出《小学语文教师课堂理答行为观察表和统计表》、《小学语文教师课堂理答行为调查问卷》和《小学语文教师课堂理答行为访谈提纲》三种调查工具,并将山西省晋中市祁县示范小学的4名语文教师和230名学生确定为本研究的调查对象。论文第四章则是对所选取的教师与学生分别进行了结构式访谈、课堂观察和问卷调查,旨在以研究者、教师和学生三者的不同视角对理答行为的实施现状进行完整的观照,并从教师课堂理答行为实施的总体情况和不同类型理答行为实施的具体情况两个层面对调查结果进行了统计。论文第五章是基于第四章的统计结果对四位小学语文教师实践课堂理答行为的现状进行分析,得出如下结论：小学语文教师实践课堂理答行为的可取之处体现在教师主观上认可课堂理答行为、教师善于对课堂理答进行反思、教师课堂话语霸权的日渐式微、教学机智在教师理答中得以显现四个方面;小学语文教师实践课堂理答行为的问题则表现在教师对理答缺乏深度理解、各类理答的频次相差甚远、理答语言程式化现象凸显、过分追求期待答案的出现、非语言理答行为整体缺失五个方面。论文最后一章则是整合前几章的研究成果,提出小学语文教师在实践课堂理答行为时要遵循发展性原则、差异性原则、适时性原则和情感性原则,并建议小学语文教师从做好理答预设、锤炼理答语言、修炼教学机智、倡导元教学实践和发挥学校助推作用五个方面着力,进而实现智慧理答。