从20世纪70年代开始,会话修正的研究作为会话分析研究的组成部分逐渐受到人们的关注。1977年,Schegloff等人发表了《会话修正结构的自我更正优先》一文。这篇文章的发表成为了正式研究会话修正的起点。在我国,会话修正和第二语言教学结合的研究主要集中在把英语作为第二语言的教学活动中,而在对外汉语教学的领域的研究较少。通过对以往研究的总结分析可以得出,对外汉语教学中的会话修正研究主要集中在对修正内部结构的研究。但是,由于汉语知识储备和汉语学习阶段的不同,不同层次对外汉语教学中的会话修正也表现出不同的特点。因此,本文主要以初级和高级的汉语学习者出现的修正现象为研究对象进行研究,本文主要对比了初级和高级学习者会话中会话修正类型的异同,以及阻碍源在语言要素方面的异同。本研究选择陕西师范大学国际汉学院对外汉语初级班口语课和高级班口语课中对学生话语进行的会话修正作为研究对象。笔者共收集教学录音40课时,收集整理并选择符合研究要求的会话修正298例进行比较分析。口语教学中初高级会话修正在会话类型上的相同点主要表现在会话类型选择的优先性上。学生和教师倾向于选择自启他修型修正而最少选择他启他修型修正。学生的修正能力和口语教学特点对会话修正类型优先性有重要影响。由于修正中出现的阻碍源对初高级学习者都是学习中的难点,学生由于修正能力不足无法进行修正。从教学来看,自启他修型修正既修正了会话中的阻碍,又保证了教学的高效和准确。其不同点主要表现在高级口语教学中自启自修型修正数量多于初级口语教学中的。该不同点主要是由于初高级学生在修正能力方面的差异造成的。高级班的学生修正能力更强,能够自我修正且形式多样。口语教学中初高级会话修正在语言要素类型上的相同点主要表现学生和教师都主要针对语法阻碍进行修正。这是由修正能力和课堂教学要求导致的。在交际中语法为学习者的难点,学生在交际中常出现阻碍。从课堂教学要求来看,教师多针对学生的重难点进行练习,在练习中多出现阻碍,从而导致语法修正较多。语音修正的不同点主要表现在数量和阻碍源方面。高级口语教学中的语音修正数量要多于初级口语教学中的语音修正。高级口语教学的阻碍源对学习者来说更难掌握,这导致高级口语教学中的语音修正数量更多。在词汇修正方面,初级班词汇修正多于高级班词汇修正,这主要是因为初级词汇修正的阻碍源类型较多。语法修正中,初高级会话修正阻碍源不同。修正词汇和语法时的方式也不同,初级教学中修正主要是由教师直接修正,而高级教学中教师在修正后还会对修正原因进行解释。修正方式的不同主要受到初高级学习者修正能力不同的影响。通过分析可以得出,在教学中,首先,从学生的修正能力上考虑,教师在进行或引导修正时应根据学生实际的修正能力来选择修正方式。其次,从学生学习阶段看,初高级学生所处学习阶段不同,教师采取的修正方法也应当适当调整。最后,从口语教学的要求上分析,口语教学要求教师多进行交际练习少精细讲解知识点。