教师教学过程中提问水平的高低,直接影响教学的质量和效率。作为地理教师在教学过程中应该善于提出问题,引导学生解决问题,激发学生的热情,提高教学效果。如何帮助教师们实现由新手型教师到专家型教师的过渡,以促进教师专业成长就显得尤其重要。本研究首先通过编制问卷,调查专家型教师与新手型教师在课前对课堂提问的准备、课中对课堂提问的生成以及课后对课堂提问的反思等方面的普遍情况,然后通过课堂观察于真实的教学情境中,从提问类型、提问后的等待时间、教师提问反馈三个角度,对专家型地理教师和新手型地理教师的课堂提问进行个案比较,探析两种类型教师课堂提问的差异。调查问卷的研究结果表明：(1)教师课前对课堂提问的准备。高中地理专家型教师有更强的问题意识,善于根据学生的认知水平设置问题,落实三维目标更有成效,而新手型教师也有问题意识,但难以以此指导教学行为,更关注知识与技能目标。(2)教师课中对课堂提问的生成。高中地理专家型教师在提问时,充分考虑到学生的最近发展区,为了促进学生思维能力的发展,更习惯提出有思考价值的问题,而且很重视对学生的反馈。新手型教师往往忽视对学生的反馈,更习惯从自身的角度来设计问题。(3)教师课后对课堂提问的反思。专家型教师已视课后反思为一种习惯,而新手型教师还没有意识到课后反思的重要性。课堂观察的研究结果表明：(1)在课堂提问类型方面。在高中地理课堂教师所提的问题中,专家型教师的问题认知水平较高,而新手型教师恰恰相反。(2)在提问后的等待时间方面。专家型教师比新手型教师平均等待时间更长,且在留给学生思考时间的安排上,力求照顾到全体,而新手型教师的课堂往往缺乏耐心。(3)在教师课堂提问反馈方面。专家型教师能对答问学生进行即时有效的反馈,即使面对错误答案,也善于引导学生进行过程反馈,而新手型教师对学生的错误回答,缺乏必要的耐心和适当的解决办法。概括地说,高中地理专家型教师比新手型教师的课堂提问更有效,为了缩短新手型教师成长为专家型教师的周期,新手型教师亟需不断学习,提高自身的专业素养,提高课堂提问的质量和效率。