人们在日常生活中是通过语言从而到达交流的目的,学业语言相比日常语言是具有复杂语言特征的语域变体,包含语言和教育两个层面,是促进儿童学业发展的关键因素。词汇作为构成学业语言的基石,词汇越丰富、越广泛,其学业语言的发展水平也就越高。我国的学业语言目前处于研究的初始阶段,对学业语言中的词汇发展水平研究也较少。本研究以4-6岁龙胜各族自治县中的瑶、壮、汉三个民族共162名儿童为研究对象,深入探讨龙胜各族自治县儿童学业语言的词汇发展水平。通过师幼一对一图画书阅读基础上的拓展会话,收集儿童语料,采用儿童语料库（CHILDES）和家校学业语言发展（DASH）的词汇编码体系,对语料进行编码,所得数据输入SPSS23.0进行数据分析,研究结果如下:第一,在整体发展水平中,瑶族儿童的总词汇量和时空指代用词量的发展水平在均值上都较弱于汉族儿童和壮族儿童,且个体发展差异较大。第二,在差异比较分析中,具体表现在年龄上,4-6岁儿童随年龄增长词汇发展水平不断提高。4-5岁儿童发展较快,5-6岁儿童发展相对缓慢,随着年龄的增长所使用的名词更加概括化、具体化,并出现代表方位和时间的专属名词;在民族上,瑶、壮、汉这三个民族在词汇多样性和空间指代精准性这两方面不存在显著差异,但在时间指代精准性上存在显著差异,而且瑶族儿童相比于汉族儿童、壮族儿童发展速度相对较慢,汉族儿童和壮族儿童不存在显著差异;在性别上,男女儿童在词汇多样性和时空指代精准性不存在显著差异;在园所类型上,区级园的词汇多样性和时空指代精准性明显优于市级园、普通园;在不同教养对象上,父辈教养下的儿童在词汇多样性和空间指代精准性明显优于祖辈教养下的儿童,但在时间指代精准性不存在显著差异。根据以上研究结果,从幼儿园、教师、家庭三方面提供可参考的建议。在幼儿园方面,为儿童创造良好的语言环境,激活儿童话语体系;加强幼儿园之间的交流合作,共同促进儿童词汇的发展;家园合作,树立祖辈科学的语言教育观念。在教师方面,树立正确的儿童学业语言发展观,认识词汇的重要性;创设自主阅读时间,提高教师提问技巧;丰富儿童的学业词汇量,把握儿童词汇发展的关键期。在家庭方面,充分发挥图画书的教育价值;重视儿童的自主阅读,提高阅读兴趣;会话过程中注重培养儿童自主发问的能力。