摘要正文:英国后分析教育哲学是一个以时间标准划分产生的概念,它泛指20世纪80年代以后英国分析教育哲学的新进展。从事对英国后分析教育哲学的再研究,对于我国教育哲学学科的发展、教育理论研究的深入和教育实践活动的推进等,都具有重要意义。本研究主要对英国分析教育哲学发展历程、“后分析”取向的成因、英国后分析教育哲学的特征和方法论等方面加以探讨。通过对英国分析教育哲学研究历程的梳理,可以将其划分为形成阶段、发展阶段和转型阶段(后分析教育哲学阶段)。其中,形成阶段的主要贡献在于,通过对教育哲学传统的批判性反思,形成具有合法性基础的教育哲学学科;发展阶段的主要贡献在于,通过对分析哲学方法论的建设性吸收,形成具有独特魅力的教育哲学研究范式;转型阶段的主要贡献在于,通过对教育领域独特性的哲学思考,形成“后分析”取向。分析方法论是英国分析教育哲学的传家宝。它的形成,主要得益于英国教育哲学界对于“涵义取向(内容取向,理论建构取向)”教育哲学方法论的失望和英国哲学界的“革命”。进取的概念分析方法、真理一贯论的分析方法、证据一贯论的分析方法、问题解决取向的分析方法、非基础主义的分析方法等,是英国后分析教育哲学的基本方法论。它们的出现在一定程度上解决了“分析理论的一般困难”,对于英国分析教育哲学的进一步发展产生了重要推动作用。英国分析教育哲学“后分析”取向的形成,受到一系列因素的影响:来自英国分析教育哲学自身的生存危机,主要包括英国分析教育哲学发展中不可回避的瓶颈问题和教育哲学学术环境的恶化两个方面;来自哲学领域的影响,即英国分析哲学传统与欧陆哲学思潮的沟通与融合;来自研究群体方面的影响,即英国分析教育哲学家个人学术旨趣的转变等方面的影响,起到了重要作用。较之早期的英国分析教育哲学而言,英国后分析教育哲学具有价值性、实践性、领域性、批判性等基本特征。这些特征集中体现在以下几个方面:从一元论价值取向(民主价值取向)的藩篱中走出,以更为宽广的包容心态面对多元价值的冲突与融和;从“理论”取向转向“实践”取向,从教育哲学的实践哲学地位和教育理论的实践理论地位角度,展开对教育理论、教育实践及其关系的再分析,并给予文本和文件以同等关注;从分析哲学的藩篱中走出,向更具教育领域性的方向前进;对理性主义的批判和对形而上学的扬弃。