本文是关于南昌三所高校来华留学生汉语交际意愿的实证研究。通过调查198位留学生汉语交际意愿的现状及影响因素,笔者提出客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量对留学生汉语交际意愿影响的假设。根据这个假设,本文主要探讨以下三个问题:一,留学生课堂内外汉语交际意愿的现状和特点;二,客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量对留学生课内外汉语交际意愿的影响;三,留学生能够感知到的影响课内外汉语交际意愿的主要因素。为了验证假设,本文采用定量与定性相结合的方法。定量研究是通过发放调查问卷的形式进行;定性研究使用了半开放式的访谈结构。本文研究的主要内容如下:首先,198份调查问卷反映出南昌三所高校留学生课内外汉语交际意愿比较高,课外汉语交际意愿略高于课内汉语交际意愿。其次,对客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量进行了分析,发现在客观变量上:性格、性别、文化语境对汉语交际意愿没有显著性差异;奖学金和毕业汉语考核对汉语交际意愿有显著性差异;专业以及汉语水平对汉语交际意愿有显著性差异,但并不是各个等级都有显著性差异,其中,就专业而言,人文专业与理工专业、人文专业与医学专业有显著性差异,就汉语水平而言,初级与中级有显著性差异,高级与初中级没有显著性差异,我们认为,这一现象与高级阶段的汉语学习者的“高原期”现象有关;在情感变量上,动机和焦虑是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素;在语言学习取向变量上,成绩取向和友谊取向是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素;在社会支持变量上,来自母亲的支持、父亲的支持以及最好的朋友的支持是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素。最后,对12位留学生的访谈内容进行分析发现:对留学生的汉语交际意愿产生影响的还有课堂氛围、教学方法、教师支持、同学的汉语水平、方言方音、文化差异以及其他因素。除此之外还概括了汉语交际意愿的积极因素:积极与中国朋友交往、积极与教师交往、能融入汉语生活圈、广泛参加社会语言实践活动、与中国人的社会距离小、强烈的动机、自信的交际心态以及充分利用现代化科技手段和课外读物,而不积极因素有不积极与中国朋友交往、与中国人的社会距离大、未充分利用现代化科技手段和课外读物。在定量研究与定性研究的基础上,笔者提出了将任务型教学法应用于“第二课堂”等建议以期提高其汉语交际能力。