现今,我国高等教育已进入大众化阶段,民办高校面临这样的发展背景,要达到“发展应用型教育、培养应用型人才、建设应用型大学”的办学目标,必须通过提高人才培养质量来提高在社会上的声誉与影响力,进而增强竞争力。提高高校人才培养质量涉及到方方面面,其中提高教师课堂教学质量是十分关键因素。围绕该问题许多学者进行了系列研究,但是对于民办高校如何建立有效的教师课堂教学质量评价却缺乏系统研究。针对该问题,本研究以三江学院为例进行了研究。本研究在吸收前人研究成果的基础上,系统对教师课堂教学质量评价体系相关概念进行了论述,并结合相关理论包括：社会互动理论、多元智力理论、目标理论等,提出了从课堂教学的各内涵指标进行加权后共同构成的相互联系、相互制约的一个整体这样一个教师课堂教学质量评价体系的新概念。并在此基础上提出基于民办院校前提下的教师课堂教学质量评价体系的现状及相关影响因素,为下文制定更加科学合理的评价体系提供经验借鉴。文章以民办三江学院为例,着重区别了民办院校与公办院校的区别,以此为基础分析了当前民办高校教师课堂教学质量评价体系现状及影响因素,由此指出当前民办高校教师课堂教学质量评价体系存在的问题,主要表现为评价主体不广泛、评价数据不全面、评价内容不客观、反馈渠道不通畅等问题。试图针对这些问题来确定评价体系的着重点,并以此为抓手为建立课堂质量评价体系提供实践经验。文章通过中外评价指标体系的比较,寻找出民办高校与公办高校在教师课堂教学评价体系中若干重要因素的不同着重点。基于导向性和激励性的理念,利用回收的调查问卷,对教师教学目的、教学方法、教学组织等指标体系的分析,对涉及到教学评价的各个环节如教师“教”和学生“学”进行深入研究,采用专家咨询法以及相关方法等,利用三江学院教师课堂教学进行了检验和修正,确保制定出的教师课堂教学质量评价体系在民办高校范围内具有可操作性。文章通过细化课堂教学评价体系中的各项指标,构建出一套全新的教师课堂教学质量评价体系,包括课堂教学质量评价的不同评价主体、不同评价主体评价标准和权重、综合评价结果的计算以及意见反馈等方面,通过研究得出一个有效的计算综合评价结果公式：学生评价结果×40%+专家(同行)评价结果×60%。文章从课堂教学质量评价的内部保证角度进行审视,试图通过上述评价体系的搭建,得出指标体系的有效性、构建体系的可行性、评价结果的促动性,从而达到“以评促教”、“以学促教”、“教学相长”的目的,同时为同类高校今后开展教学评价工作提供依据,希冀为民办高校的教学质量评价的总体框架提供思路。