素质教育的实质是旨在个体差异教育,是个性发展的教育,它要求尊重每一个学生,相信人人能够成功,个个能够发展。《英语课程标准》指出“开发思维能力,发展个性”是英语课程的性质之一。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。 目前,国内外越来越多的教师和研究人员已经把关注中学生的个性差异视为课堂教学的焦点问题,但是针对不同类型的个性特征采取的相应的方法还不完善,还有待于进一步探究。 本文运用心理学及外语教学理论 Good and Power(1976)学习者个人性格和认知方式的差异,把学生分为六种类型(1)努力学习型(2)默默无闻型(3)社交型(4)附庸型(5)游离型(6)厌学型,为理论依据通过多年教学实践的观察和发现,决定对学生个性差异进行研究。以大连市一二五中学初三、一班的学生为实验对象经过问卷调查,把该班的学生大体分为另外六种类型(1)自主学习型(2)独立思考型(3)口语合作型(4)牵强学习型(5)观望型(6)低智型。并研究出六种相应的教学方法:(1)动机与能力训练法(2)观察与发现法(3)情景与沉默教学法(4)影子追踪法(5)快乐教学法(6)情感教学法。通过一学年的课堂教学中的观察与方法的实施得出研究结果,同时,笔者详细分析了产生个性差异的原因。 最后本文对未来的英语教学中如何处理个性差异的重要性做出说明,它将进一步为采取相应的教学方法提供一定理论依据。