本文基于家庭生态系统理论，从学生个人感知的角度出发，对影响其消极学业情绪的家庭生态系统进行剖析。首先通过大量的文献及研究成果对家庭生态系统概念分项化处理，将其划分为个人子系统、父母子系统和家庭互动子系统。其次，采用俞国良版《青少年消极学业情绪问卷》和自编《家庭生态系统问卷》对江西省、广东省多地的高中生共计1400名高中学生进行了问卷调查。再次，对9位具有不同水平消极学业情绪的高中生进行访谈调查。最后，依据实证调查得出的结果总结出当前高中生家庭生态系统的特点。
　　对消极学业情绪的研究结果表明，当前高中生消极学业情绪呈中等偏上，且消极低唤醒学业情绪高于消极高唤醒学业情绪；从对消极学业情绪问题的检出率来看,学生体验到的情绪从多至少排序依次是焦虑、生气、沮丧、羞愧、心烦、无助和厌倦。访谈调查中，受访者体验到最多的消极学业情绪依次为：焦虑、厌倦、心烦和沮丧。
　　在具有高水平的消极学业情绪高中生的数据中，其家庭生态各子系统间存在显著差异。同时多元线性回归方法分析得出，高中生消极高唤醒学业情绪受到个人系统中的“独生情况”、“年级”、“性格倾向”，父母系统中的“家庭结构”、“父亲职业”、“家庭经济满意程度”，家庭互动系统中的“亲密性”、“矛盾性、”的显著影响；高中生消极低唤醒学业情绪受到个人系统中的“思考问题方式”、“户籍所在地”，父母系统中的“父亲职业”、“母亲职业”、“父亲学历”、“家庭经济满意程度”，家庭互动系统中的“支持性”、“矛盾性”、“沟通性”的显著影响。
　　访谈数据分析得出，当前高中生消极学业情绪多产生于考试前后和写作业期间，而家庭成员之间很少分享这些消极情绪，学校相较于家庭对消极学业情绪的影响更大，包括父母冲突在内的家庭矛盾成为消极学业情绪的重要影响因素，亲子冲突集中体现为在娱乐方式上的冲突，父母期望与个人期望不一致，家庭对孩子在学业上的支持虽然充足，但大部分家庭的教养方式不当，父母在教育中引入“榜样”的例子反而会引起孩子产生消极情绪。
　　结合问卷调查和访谈调查，笔者发现在高中生群体中，消极情绪存在显著的个体差异，家庭对学生消极学业情绪的影响减弱，家庭各子系统之间互相影响。针对上述研究结论，本文从个人系统的调节、父母系统的配合、家庭互动系统的支持以及其他生态系统的补充等方面提出对策建议，以期帮助降低高中生消极学业情绪，更好的引导儿童青少年产生积极的学业情绪。