【摘 要】
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样例与问题是中小学生获取知识的主要形式。样例学习能够减轻学习者的认知负荷,但易导致对样例的简单模仿。而问题能够激发学习者的深入思考,但增加认知负荷。基于此,研究者们提出了样例-问题匹配的形式,以期发挥优势,弥补不足,达到更好的教学效果。样例-问题交互式指样例与问题交替呈现;样例-问题分块式指先提供所有样例,再提供所有问题。本文研究小学三年级学生学习两位数乘法的样例-问题交互式与分块式设计的学习效果
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样例与问题是中小学生获取知识的主要形式。样例学习能够减轻学习者的认知负荷,但易导致对样例的简单模仿。而问题能够激发学习者的深入思考,但增加认知负荷。基于此,研究者们提出了样例-问题匹配的形式,以期发挥优势,弥补不足,达到更好的教学效果。样例-问题交互式指样例与问题交替呈现;样例-问题分块式指先提供所有样例,再提供所有问题。本文研究小学三年级学生学习两位数乘法的样例-问题交互式与分块式设计的学习效果,探讨反馈和先验知识水平对学习效果的影响。实验一在不呈现乘法运算规则的条件下,比较小学生样例-问题分块式和交互式的学习效果。结果发现,交互式在判断准确性、近迁移和远迁移（两位数乘以三位数）的成绩上显著优于分块式,但在远迁移（三位数乘以三位数）成绩上两者差异不显著.实验二在呈现乘法运算规则的条件下,比较小学生样例-问题分块式和交互式的学习效果。得到与实验一相似的研究结果。实验三研究反馈对样例-问题匹配形式学习效果的影响。采用2×2的被试间实验设计,结果发现,在判断准确性、近迁移和远迁移（两位数乘以三位数）成绩上,匹配形式和反馈的主效应显著,交互作用不显著;但在远迁移（三位数乘以三位数）成绩上,匹配形式和反馈的主效应以及交互作用不显著。实验四基于实验三,纳入学习者先验知识水平这一变量。采用2×2×2的被试间实验设计,结果发现,在判断准确性、近迁移和远迁移（两位数乘以三位数）成绩上,先验知识水平的主效应显著,匹配形式和反馈的交互作用以及匹配形式和先验知识水平的交互作用显著,但三者之间的交互作用不显著;在远迁移（三位数乘以三位数）成绩上,除先验知识水平的主效应显著外,其它都不显著。综上所述,无论规则是否已知,样例-问题交互式的学习效果显著优于分块式;在样例-问题匹配学习中增加反馈有利于小学生的规则学习;学习者的先验知识水平影响样例-问题匹配形式的学习效果。
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