课堂提问是教学中不可或缺的环节,一直以来都为一线教师和教育研究者所关注。教师提问在提高教学效果、促进学生思维发展等方面的作用毋庸置疑,同时,学生提问对学生知识的理解、思维的发展、创新能力的形成等也具有极为关键的作用。然而,笔者在教育实习期间,通过听取多位化学教师的课堂教学,发现教师在课堂提问环节,存在诸多不足之处。因而,笔者选择对高中化学课堂提问进行研究。本研究不仅关注课堂上教师的提问,还关注学生提问的情况。首先通过文献法查阅资料,获取优质的课堂提问应该具有的特质,并由此编制问卷和课堂观察表。然后运用问卷法、观察法和访谈法获得大量真实可靠的数据。再通过对数据进行统计分析,对高中化学课堂提问存在的不足有一个清晰的认识。最后,针对高中化学课堂提问还存在的不足,提出了一些建设性的建议,对化学课堂的提问进行优化。研究主要获得以下结论:(1)绝大部分教师重视课堂提问,并会用较多时间准备问题,高职称教师表现优于较低职称教师;大部分教师采用传统的“教师提问——学生回答——教师反馈”模式,只有极少数教师在课堂上采取能引导学生思维、促进学生发展的以提问为中心的教学模式;大部分的教师都能紧密结合生活中的化学现象或根据教学内容自己设计课堂问题,但设计的问题的数量和水平糅合不够;大部分教师能视问题难度选择不同的学生回答问题,能给予足够的时间让学生思考,年轻老师(职称低)喜好选择不认真听讲的学生回答问题,且“群问群答”和“自问自答”的现象仍然存在;大部分教师在对学生的回答进行反馈时,注重对学生的评价和通过反馈引导学生思考,且职称较高和重点班教师表现更为明显。(2)绝大部分教师和学生对学生课堂提问均持认可态度,实际上,课堂上很少有学生主动提问;学生上课不愿意提问的原因主要来自三个方面:师生互动的课堂环境氛围不浓、学生自身的性格或能力不够、教师对学生提问的引导不足。(3)要提高高中化学课堂提问的质量,可以从以下几个方面入手:加强对课堂提问模式的探索与应用;转变教师对课堂提问的认识;提升教师设计问题的能力;增强教师课堂提问的技巧;重视对学生回答的反馈;加强引导学生课堂提问,培养学生提问的能力。