在英语教育领域的研究中，通常强调职前或在职教师教育在大学英语课程、教学大纲及评估中的重要性。所有的教师都有关于教师、教学、学生、个人主观信息、个人角色以及课堂责任的相关信念(Pajares，1992)。教师检测自身信念对了解教师如何理解自身的教学实践十分重要，其中就包括对语言学习策略培训的理解。教师信念直接影响教师的理解和判断，从而间接影响其课堂教学。根据教师教育研究者和学者的研究，为了改进或拓展其专业教学技能和知识，职前和在职教师理解和测评自身在策略培训方面的教师信念十分重要(Clark，1988；Feiman-Nemser&Floden，1986；Fenstermacher，1986；Munby，1984；Nespor，1987；Pajares，1997；Tabachnick，Popkewitz &Zeichner，1979)。本文证明了不论是职前或是在职教师在自身的教师信念中对学习策略培训都有着不同的看法。同时，本文还证明其策略培训中的教师的信念是否都直接与教师的课堂教学经历相关。参与本文研究的在职教师来自重庆的某两所大学的英语教师，职前教师则是来自西南大学外国语学院的一个研究生年级。本文采用问卷调查的方式收集相关数据。结果中有61项指标用于衡量职前和在职教师在策略指导和管理中的信念。SPSS13.0软件用于分析收集整理到的数据。问卷调查的分析结果表明职前和在职教师在对策略培训的知识、理解、具体操作等方面有明显区别。比如，在职教师认为策略培训应该被融入教学活动中而不是成为单独的教学部分，但是职前教师对此则深表疑虑。当然，关于策略培训他们也拥有相似的信念。另外，该研究还证明，教师的策略指导和教学经验培训项目有足于教师信念的发展和形成。这一点同样是区别职前和在教师的重要因素。在此研究基础上，本文对职前和在教师教育提出如下建议：(1)开发职前教师对策略指导的潜在信念；(2)大力开发职前教师在语言学习策略理论和策略指导方面的意识和理解。