素质教育面向全体学生,旨在提高国民素质。生物学学科在义务教育阶段对学生的全面发展起到至关重要的推动作用,然而目前在各所中学中仍存在不为少数的生物学学困生。因此,初中生物学学困生的转化是素质教育导向下必不可少的重要研究课题。本文以归因理论作为指导思想,将心理学理论应用于生物学教学实践中。在成因调查的基础上,设计系统的归因训练方案,对学困生实施分组干预实验。在国内外关于归因理论指导学科教学的研究中,将归因理论与初中生物学教学相结合的应用研究较少,能够运用初中生物学具体教学案例来进行实证研究的更少。因此,笔者认为从归因理论的角度上探讨学困生的转化不仅能为生物学教学提供具体建议,同时也是解决学困生问题的有效策略之一。本文采用问卷、量表、测验、行动研究等方法,在长沙市某初级中学开展初中生物学学困生的成因及转化研究。主要结论有:1.根据调查结果,着重从学生层面指出初中生物学学困生的六点成因:生物学学习缺乏兴趣、生物学学习缺乏内部动力、生物学学习基础不牢、学习方法和习惯不恰当、学业归因方式不合理、消极情绪逐渐增多;2.归因训练能有效促进学困生的归因方式发生积极变化,两组学困生的归因方式在心境、能力、努力、运气这四个方面出现显著性差异,实验组学困生内部归因倾向增强;3.归因训练能有效促进学困生的结果期望发生积极变化,实验组学困生更加愿意为下一次的成功付出努力;4.归因训练后两组学困生的情绪反应有显著性差异,实验组学困生在体验成功时,自豪和惊喜感显著增强,在体验失败时内疚和沮丧感显著增强;5.实验结果表明归因训练对初中生物学学困生转化是可行的,实验组学困生的生物学学业成绩有一定的提升,学习情况也发生积极的转变。