【摘 要】
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2007年，形成性评价以《大学英语课程教学要求》(CMoE, 2007)为载体，正式进入中国大学英语教育评价领域。该政策的引入改变了风靡全国三十年且影响大而深远的、典型的、大规模标准化测试在我国大学英语教育评价领域独统江山的局面，而形成性评价则在十年间逐步演化为具有中国本土特色的“过程评价”(Process Assessment)，对大学英语课堂和英语教育产生着影响。本文将着重研究“过程评价”对大
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2007年，形成性评价以《大学英语课程教学要求》(CMoE, 2007)为载体，正式进入中国大学英语教育评价领域。该政策的引入改变了风靡全国三十年且影响大而深远的、典型的、大规模标准化测试在我国大学英语教育评价领域独统江山的局面，而形成性评价则在十年间逐步演化为具有中国本土特色的“过程评价”(Process Assessment)，对大学英语课堂和英语教育产生着影响。本文将着重研究“过程评价”对大学英语学习者以及其学习的影响。
具体而言，本研究拟图回答如下四个问题：
1)大学英语学习者是否了解以及如何理解过程评价？
2)过程评价是否影响大学英语学习者的学习方法？
3)过程评价是否影响大学英语学习者的学习成效？
4)哪些因素促进或阻碍了过程评价对大学英语学习者的英语学习？
本研究基于我国中西部某省的一所高校，过程评价在该校的评价体系中占20%。主要数据源为600份问卷调查,回收562份，最终的有效问卷为528份；之后，利用SPSS24.0对其进行了分析处理，主要的研究方法包括：描述性统计，交叉表和有序多元回归分析。研究结果表明：仅有不到百分之四十的学生清楚地了解所在大学实施的过程评价，对过程评价持有形成性观点的学生比例(65%)远大于持有终结性观点的学生比例(33%)；过程评价对于学生学习英语的方法有一定程度的影响(30%)。另外，过程评价的促学功能有限，不过，仍得到了大约百分之四十五的样本学生的认可。过程评价对大学英语学习者的英语学习促学效果受学生的性别、专业、年级和英语水平等因素的影响。
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