基于社会文化视角,维果茨基提出最近发展区概念,由此概念演变而来的“支架”,在教学中得到广泛的运用。在教学过程中,教师主要是通过语言为学生搭建支架以促进学生理解和智力发展达到更高的认知水平从而实现语言习得,这些话语被称为“支架式教师话语”。英语阅读课中,阅读理解分为四个层次,包括文字理解层次、推断性理解层次、评价或创造性理解层次,以及鉴赏性理解层次,每个阅读理解层次对应不同的阅读理解能力。阅读课中的支架式教师话语主要目的是帮助学生理解,为了得出支架式教师话语在各个阅读理解层次的分布特征,导致该分布特征的原因,以及支架式教师话语对学生阅读能力影响,本研究采用了课堂观察、转录课堂录像和采访三种研究方法。课堂观察、录像和转录六位高中英语教师的阅读课堂所得出的数据显示支架式教师话语在四个阅读的理解层次的分布不同,大部分支架式教师话语是为了促进学生达到字面理解层次;而为了帮助学生达到推断性理解层次的支架式教师话语明显少于前一类;同样,促进学生达到评价性或创造理解层次的支架式教师话语所占比例更少,而在鉴赏性理解层次的支架式教师话语几乎没有。六位高一英语教师的访谈解释了支架式话语分布不均的两个原因。第一,高考是课堂教学的重要标杆,高考英语试卷中细节理解题占据阅读理解题目总数一半以上,而剩余部分都是考察学生的推理判断能力,并没有涉及对欣赏能力和批判性思维能力的考察。第二,教师认为低语言水平不适合进行高层次认知活动的观念不但影响着学生的阅读理解程度,而且影响着教学活动的开展。课堂转录资料也表明在阅读课中教师注重运用多种支架式教师话语策略以培养学生部分的阅读理解能力,例如,通过提问和积极反馈等方式使用澄清策略促进理解细节信息的阅读能力的发展。根据学生的智力发展特征,高中生的认知水平以趋于成人认知水平,因此学生在教师的指导下能够达到各个层次的阅读理解。教师在阅读课堂中应该重视对学生阅读能力的全面培养,帮助学生达到各个层次的阅读理解。