学科教学知识(PCK)是教师开展教学活动时所具有的独特知识,是教师关于如何将自己所掌握的学科知识以学生容易理解的方式传达、转化为学生的知识,对教学效果有着直接影响。它是教师从事教学工作的实践性知识,在教师专业发展过程中,教师的学科教学知识也随之优化。针对科学教师PCK而言,我们能够根据科学教师的科学教学取向、科学学习者知识、科学课程知识、科学教学策略知识以及科学评价知识等方面来研究。本研究在梳理PCK已有研究和教师专业发展相关文献资料的基础上,采取个案研究的方法,以浙江省综合科学课程的教师作为研究对象,采用问卷调查、课堂观察、访谈等研究方法对新手科学教师和专家科学教师教师的PCK情况进行全面考察并进行比较分析,试图解答三个问题：(1)科学教师PCK究竟是什么?其构成要素有哪些?(2)新手科学教师与专家科学教师的PCK各有何特点?具体表现如何?有何差异?(3)科学教师通过何种途径形成、发展稳定的PCK?通过比较分析,发现新手科学教师和专家科学教师在把握教学取向、了解学生、构建课程知识体系、运用教学策略以及实施教学评价等方面存在显著差异,专家教师相对表现得更为成熟和优秀。同时,本文也对专家教师的学科教学知识发展途径进行了了解。基于此,对科学教师发展自身学科教学知识提出如下建议：(1)通过阅读科学哲学、科学史等类别的专业书籍,加深对科学学科本质和价值的理解。(2)重视学科教学知识中的“学生知识”。(3)科学课程知识的重组优化。(4)用“学生如何学习”的眼光来重新理解科学教学策略知识。(5)丰富科学评价知识。(6)在每堂课后及时作出全面的教学反思,多听优质课,多和同事讨论交流。