《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生化学学科核心素养的落实,而反思性思维培养是学生知识与能力转化为核心素养的必经途径,故而反思性思维的培养迫在眉睫。变构学习模型强调学生在真实情境下产生疑惑、自主开启解构—建构概念体的反思性学习过程,将其应用于化学教学,期待促进学生反思性思维的发展,最终达成学科核心素养的提升。本文采用了文献分析法、教育调查法、实证研究法等研究方法展开研究,内容主要由以下四部分构成。首先,通过文献研究法梳理变构学习模型、反思性思维、单元教学的相关研究现状与理论,界定三者的概念与关系,发现单元教学可弥补变构教学课时案例对反思性思维培养不均等问题,为教学实践提供理论基础,探求研究在理论层面的可行性。其次,根据反思性思维调查量表,了解贵阳市高中生的反思性思维发展现状及其影响因素,探求研究在实践层面的可行性。再次,选取实验对象和对照对象,借助变构学习模型和单元教学的相关理论,提出设计原则和模型,开展“铁及其化合物”“化学键”两个变构单元的化学教学实践Ⅰ、“乙烯及其化学品的合理使用”变构单元的化学教学实践Ⅱ,并完成实践Ⅰ、Ⅱ中反思性思维、概念题和反思学习单的前后测及访谈。最后,对前后测内容和访谈记录展开分析,得出相关研究结论、建议及研究不足与展望。结果显示:在实践前的现状调查中,贵阳市高中生的反思性思维技能总分为37.672、平均分为2.691,三个分维度中,质疑技能、推理技能、评估技能的平均分依次为2.688、2.695、2.691,皆低于及格水平（3.0）;且化学学科平时成绩、学校类型、反思频率不同的学生,其反思性思维均分和总分及质疑、推理、评估三个技能都出现了显著差异;反思工具使用频率不同的学生,其反思性思维整体和质疑、评估技能存在显著差异;反思时长不同的学生,其质疑、评估技能出现显著差异。通过实践Ⅰ、Ⅱ,师生对变构学习模型和反思性思维的认识逐步加深、学生对概念体（一种学习者独有的思考方式和解释系统）的认知转化更为彻底,其中实践Ⅰ中实验班学生的反思性思维均分从2.396提升至3.092,实践Ⅱ中实验班学生的反思性思维均分由2.821提升为3.674,实践Ⅱ的反思性思维提升效果优于实践Ⅰ。研究认为:基于变构学习模型的化学单元教学能以学生的原概念体为工具,利用真实问题情境在师生或生生之间形成实验与理论、实验与实验、理论与理论等多重对质,引导学生自主解构“悖论”建构新的概念结构,推动反思性思维技能提升,进而加快学生问题解决能力与学科核心素养的发展。