随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展,人们越来越体会到作为课程改革的主要实践者——教师的全面素质的提高对课程改革的意义;同时随着教师专业化理论研究的不断深入,人们也越来越关注教师——尤其是名师的专业化的成长和发展。在此背景下本研究主要采用了文献、比较、叙述与案例相结合等方法,按照是什么——怎么样——为什么的逻辑思路,对名师成长的核心问题——成长模式、成长机制和成长规律进行理论和实践方面的探讨。首先,对名师的概念和内涵进行了界定。关于名师的概念界定,近几年来见诸文献的近十种,似乎莫衷一是。本研究采用渐近法对名师的概念进行了界定即其一,首先是教师;其二,具有一定的知名度;其三,具有一定的美誉度;其四,具有一定的认可度;其五,具有一定的影响度;其六,具有较高的教师专业素养;其七,具有一定的创造性;其八,具有的突出成就;其九,名师是在教育领域中自然而然形成的。其次,对名师成长的基本模式进行了分析和讨论,重点介绍了本研究中名师成长的主要模式——三栖式的主要特点,即既要会教学,又要能研究,还要能写作,并分析了三者之间的关系,其中教是研的前提和基础,研是教的总结和提高,而写则是教和研的概括和升华。再次,探讨了名师成长的机制。本论文从以下三个方面进行了分析:一是人格机制,主要讨论了理想、爱心、执着三个方面;二是行为机制,主要讨论了学习、实践和反思三个方面;三是外因(环境)机制,主要讨论了家庭、组织和社会三个方面。其中第一个方面属于内在的精神层面的机制,第二个方面属于外显的行动操作方面的机制;第三个层面属于外部影响因素层面的机制。三者之间既相互独立又相互联系,共同作用于名师成长的全过程。最后,结合本研究的对象及以往的有关研究,从以下六个方面讨论了名师成长中的基本规律,一是名师成长阶段性特点与规律规律,主要介绍名师在入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期的主要特点和规律;二是名师成长关键期的特点与规律,主要介绍名师成长的关键期,即入职适应期的特点和规律;三是名师成长的突破期的特点规律,主要介绍名师成长的突破期,即高原平台期的主要特点和规律;四是年龄因素对名师成长的影响的特点;五是师范与非师范对名师成长的影响的特点;六是性别因素对名师成长影响的特点。总之,本文力图在理论和意义阐释与行动操作两个层面上,对名师成长的模式、机制和规律进行分析和讨论,以期对当下的师范在校生的教师教育和在职教师的继续教育提供些许的启示和借鉴。