随着广东高职院校科研工作的迅速发展，科研队伍的迅速扩大，建设一支富有活力的高素质的教师科研队伍成为各大高职院校师资和科研管理的重要课题。教师科研评价工作既关系到科研工作的发展又关系到教师个体的发展，成为管理科研工作的方式和手段。教师科研评价对加强高职院校的科研队伍建设和科研工作开展有着重要的作用，日益受到重视。由于评价制度、方法等方面的不完善导致了诸多不良现象的产生。基于此，研究广东高职教师科研评价，主要运用文献研究法和调查研究法，结合教育学和管理学的理论知识，在分析广东高职教师科研评价现状的前提下，对高职教师科研评价存在的问题及其原因进行分析，并提出完善高校教师科研评价的对策，这对优化科研资源配置，解决当前高职教师科研评价不合理现象和促进高职院校科研管理方面都能起到一定的参考作用。　　通过对广东高职教师科研评价的研究发现存在如下问题:一是评价标准单一化，现在高职院校对教师科研的评价不管评价目的是否相同均采用论文、著作及科研项目等等源生指标作为评价标准。二是评价方法单调，缺少科学性和多样性，注重终结性评价，忽视过程评价，评价教师科研工作时，只注重工作的结果，注重数量的检查，忽视质量的评价。三是评价程式化，重形式轻实质，忽视了评价的改进与激励功能，当今高校教师科研评价不仅重数量而且重形式，形式上注重科研成果发表的刊物级别、获奖等级，并在评价标准以是否“核心”等形式代替实质。四是评价结果的运用，关注教师过去成绩多，关注教师的未来少，评价结果通常与评定职称、评优选先、工资晋级挂钩，根据量化考核结果对教师分等排队，考核成绩好的教师受到表彰奖励，成绩不好的教师受到批评或经济处罚，很少关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能及其可能。　　解决广东高职教师科研评价问题的关键在于树立正确的思想认识，明确教师科研评价目的，建立一个由专家、学者共同组成的相对独立的科研评价组织来进行评价或依托专门的社会评价中介机构进行评价，尽可能减少行政干扰等非学术因素的影响。评价方法上，提出“层次分析法—同行评议”相结合的定性与定量评价方法。在对高职教师科研活动及科研成果形式分析的基础上，构建了高职教师科研评价体系在科研活动及其成果的源指标上抽象出科研规模、科研潜力和科研水平评价指标，从三个不同侧面综合反映评价对象，从而形成了一个高校教师科研评价的综合指标集，然后采用多层次分类评价。