随着高中英语新课程的全面实施，高中英语传统的教学模式已越来越不适应素质教育改革的需求。高中英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，因而高中阶段英语教学的重点是培养学生英语自主学习能力。因此，如何适应素质教育改革的需求，充分发挥学生的主体性，激发和调动学生学习的积极性，培养学生自主、探究和合作的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化己成为当前学科教学改革的主要任务之一。然而，在目前的高中英语阅读课教学中老师“主讲”，学生“主听”的现象依然处处可见，学生缺乏主动学习的积极性和主动性。现在山东和全国各地都在流行各种各样的“学案”,但我们在调查中发现在实施过程中也存在不少问题，有些教师教学观念落后，教法陈旧，在实行学案导学教学模式时还是习惯于走老路。对那些应由学生自学解决的内容不放心，还是注重讲深、讲细、讲透，认为让学生利用学案自我探索、讨论交流、提出问题等太耽误时间，不如自讲效果好。他们认为学案导学不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成习题，甚至机械照搬课本内容，根本无法实现学案导学教学的优势，起不到应有的效果，反而加重了学生的负担。因此，如何从学生的实际角度出发，探讨如何设计出一种能够满足学生需要的高中英语学案成为一项迫在眉睫的要求。为了真正克服应试教育弊端，教会学生学会学习，在研究大量教育教学理论及新兴的教学模式的基础上，笔者所在学校滕州一中早在2003年就开始实施了通过导学案来培养高中学生自主学习的能力的教学改革,提出了“学案导学”教学模式。该模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师指导下，学生自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。为更好地提高学生的英语自主学习能力，本文作者结合对学生实际情况的问卷，进行了为期一个学期的运用导学案进行阅读课教学的研究，其目的在于探寻在高中英语课堂教学中运用学案导学培养学生的自主学习能力的有效性和实用性。本研究以自主学习理论、建构主义理论和阅读理解策略作为基本的理论基础，对学案导学教学模式的特征、实施原则、实施过程和成效进行了较为细致的分析，具体研究了学案导学教学模式的课堂教学实施原则及学案的编写环节和要求，在阅读教学中运用学案指导学生进行阅读，培养学生自主学习能力和自主阅读学习策略。通过对高一学生一个学期的教学后，本文作者对运用学案导学进行教学的两个班级（122人）进行了问卷调查、访谈和阅读能力测试。结果表明，在高中英语的阅读课教学中运用满足学生实际需求的学案指导学生阅读在提高学生阅读能力方面优于传统阅读教学法，有助于培养学生的英语自主阅读能力和加强学生自主思考能力，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。