若对高中美术特长生的研究,一开始就仅以文化课学习来定位其自我发展,并置于“不良生”范围内,而不考虑该群体的特征进行研究,这无疑是有失偏颇的。只有立足于对高中美术特长生的全部学习和生活,展开实然性研究,才能为应然性研究提供事实依据,寻找理论前提。高中美术特长生自我发展的现状,表现为自我意识和自我调节的积极和消极的两种状态的矛盾与统一。本研究就是沿着“我是谁?我从哪里来?我到哪里去?怎么去?”这样的自我反思思路,逐步深入,旨在解释和理解高中美术特长生自我发展的现状及影响因素的。这样一种现实的揭示,对高中美术特长生是人文的关怀,对美术教育者是生动的解释,对子女教育是理性的启迪。 本研究主要采取了社会科学中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究方法是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究,对被研究者的生活故事和意义建构出“解释性”的理解,提倡研究者对研究情境的参与,与研究对象的共情,直面事实,参与过程,通过“深描”细节与事实,在重组片段成故事的过程中,让事物的质通过研究者的移情解释而逐步呈现。 我选取了定西市L中学作为研究现场,2004年10月份正式进入研究现场,主要在画室参与高中美术特长生的写生活动,并作现场观察与访谈。稍后,又根据观察了解,对重点研究对象的班主任和家长进行了深入访谈。对材料的收集整理和主题的提取是个变生为熟,化整为零,统码归类的过程。在此过程中,我观察和分析的视角主要集中在,以“我是谁?我从哪里来?我到哪里去,怎么去?”三个问题的回答,来研究高中美术特长生自我发展的现状及影响其形成的因素。 关于“我是谁?”,主要通过高中美术特长生主体言语和语言的内部回响,文化课学习中班主任与非特长同学不同角度的看法,还有家庭的折射几个方面作了回答。关于“我从哪里来?”,主要从高中美术特长生的多元智能测试,以前学习生活的回顾,老师家长的态度和要求等几个角度进行了分析。关于“我到哪里去,怎么去?”,主要考察分析了高中美术特长生的学习动机和目标,学习策略及在画室活动中的表现情况等。研究结果显示,高中美术特长生的自我发展呈现出“既矛盾又统一”的现状特征。 这样的现状特征受到宏观和微观两个层面因素的影响,前者主要表现为文化传统,高考制度、经济体制的影响;后者主要表现为同辈群体、家庭因素、教师因素、学校因素等的影响。