教师教育者作为“教师的教师”,他们承担着帮助和促进教师专业成长和发展的重任。自我研究是国内外广泛认同的促进教师教育者专业发展的途径之一,它有助于教师教育者的反思性探究。教师教育者自我研究共同体则是实施自我研究的载体,是自我研究的促进因素。从教师教育者专业发展视角下探讨教师教育者的专业特征,发现他们具有专业角色多元、专业身份复杂和专业实践特殊的特点,这些特征决定了自我研究的内容和特征。构建教师教育者自我研究共同体可以深化他们的合作教学研究,促进教师教育者和师范生的专业发展。该共同体主要以外层共同体和内层共同体两种形式出现,它们在促进教师教育者专业发展和自我研究方面都发挥了作用。构建教师教育者自我研究共同体反映了自我研究的本质特征和要求,同时它弥补了教师教育专业合作机制的不足。根据共同体的要素理论,在其构建过程中,共同目标、合作关系和个体职能是三个关键要素。共同目标是共同体成员产生归属感和互惠感的基础,发展成员亲密的合作关系是形成共同体的手段,也是共同体发展的纽带,个体职能的发挥是共同体真正发挥作用的保障。相应地,在构建该共同体的过程中,教师教育者应具共同关注的实践问题,形成共同的研究旨趣,通过真实对话共享个人教学经历,与他们分享研究成果,并能与其他成员建立合作和互相批判的关系。在构建时,两类共同体都应遵循目标明确性、要素交互性原则,但是两者组织方式存在差异。内层共同体对成员的影响更为明显和直接,在构建时应对技术问题进行细化;外层共同体则更倾向于为教师教育者搭建平台,具有灵活性和开放性。随着教师教育改革的推进,高校和中小学教师合作的壁垒逐渐被打破,高校内部对教师教育者的合作研究也有相应地制度支持,我国的教育实践中已逐渐形成构建教师专业共同体的文化氛围,这为构建教师教育者自我研究共同体提供了有力条件。同时,共同体的建设也面临着来自个人层面和大学制度层面的挑战。我们应重视在实践中寻求共同的研究目标和见解,夯实合作的基础,此外,结合教师教育者工作的现状,也应采取灵活的方式减少合作的成本,为他们构建合作机制,完善评价体系。