当前，新课程理念下，为了减少教材统一性与学生多层次性之间的矛盾，各地高中教师都在有意无意的对教材进行“二次开发”，以期适应学生成长。特定的条件下，教师对教材“二次开发”，不仅是新课程的要求，也是高中教学实践及新时期教师专业化发展的需要；教材“二次开发”，能够有效缓解教学实践与教材之间的矛盾，能够帮助教师树立课程教学意识、课堂驾驭能力、教材处理的能力等。教材“二次开发”主要理论基础是“建构主义理论”，其起源于20世纪80年代西方国家的建构主义学习理论流派。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论下，应用较为广泛的教学模式为脚手架教学、抛锚式教学、情境性教学、随机进入教学，这些教学模式有利于转变教师的教学观念，以学生为本，实现对教材的“二次开发”。教材“二次开发”最主要涉及教师、教材、学生三个因素，其本质上是教师在教材第一次开发的基础上，基于课堂教学及学生掌握知识的需要，对教材内容、章节顺序进行组合和挖掘，并实现教学方式、教学模式优化转换。教材“二次开发”主要有广义和狭义两种区分，教材“二次开发”理论研究中，代表观点认为教学“二次开发”的主体为教师与学生。笔者认为，教材“二次开发”的主体分为两种，直接主体和间接主体，直接主体包括教师和学生，间接主体包括教学管理者、教师理论培训者等。教材“二次开发”一定程度上促使教材编撰者重新审视教材编撰过程中的教材观，即使教材编撰者认识到“教材是达成课程标准的辅助资源而不是唯一资源”；同时促使教师在课堂教学中增加与学生之间的互动性。基于建构主义理论学习及对教材“二次开发”的了解，结合自己三年的高中教师经历，笔者试图从实证方面去研究教材“二次开发”。首先，从设计调查问卷开始，其包括对教师的调查问卷和对学生的调查问卷。教师的调查问卷内容分两部分，即教师基本资料和教师对教材“二次开发”的认识情况，“二次开发”的主要原因，“二次开发”的主要目的，“二次开发”的主要依据以及教材“二次开发”过程中存在的困难等；学生的调查问卷内容主要包括学生对教材使用频率，学生获得知识的途径，对教师上课内容、形式的评价等。其次，对商丘市A校、B校两所高中近100名化学教师和200名学生进行问卷调查，并对部分同事和学生进行了随机访谈。最后，对问卷数据进行统计分析，分析教材“二次开发”过程中存在的问题，其中教师在教材“二次开发”中存在主要问题表现为：1、教材“二次开发”概念模糊、不了解，其认识有待加强和具体化；2、受应试教育影响较大，考虑最多的是学生的升学需求；4、缺乏对教材进行“二次开发”的教学技能和思路；4、对教材进行“二次开发”缺乏科学性，不重视学生的作用。学生在教材“二次开发”中存在主要问题表现为：没有意识到自己在教材“二次开发”中的作用，不积极主动参教材的“二次开发”中，学习比较被动，使用传统学习方式，难以摆脱传统学习观念的影响等。在实证调研的基础上，根据教材“二次开发”过程中存在的问题，笔者分别从教师层面，学生层面，教学管理者层面，教师培训层面等提出建议，以期在教材“二次开发”的基础上，对教师的课堂教学，对学生的高中学习有所帮助。