以兴趣发展的四阶段模型和认知负荷理论为基础,研究了四种兴趣类型、学生的学习效果和诱人细节之间的关系。被试为某高中一年级两个平行班的101名学生,这些学生被要求阅读一篇关于物理的主题文本,该主题文本与反物质有关。学习之前,对学生的物理个人兴趣进行测量,该文本的阅读阶段被分为三段,在每一段的阅读之后都对学生的激发的情境兴趣和维持的情境兴趣进行测量。在第三阶段结束之后,测量学生的新兴的个人兴趣以及关于该文本的回忆和迁移表现。采用探索性因子分析对兴趣的四阶段模型进行验证。对兴趣问卷的信度进行检验发现分量表以及总量表的信度都比较高。方差分析结果表明,诱人细节组的关于物理文本的激发的情境兴趣得分显著高于基础文本组,诱人细节组在回忆方面的得分显著高于基础文本组,而诱人细节组和基础文本组在迁移方面的得分差异却不显著。通过对诱人细节、激发的情境兴趣、维持的情境兴趣、新兴的个人兴趣、发展良好的个人兴趣、回忆和迁移的相关分析,发现诱人细节只与激发的情境兴趣和回忆相关,而激发的情境兴趣、维持的情境兴趣、新兴的个人兴趣和发展良好的个人兴趣则是两两相关的。此外,在情境兴趣对新兴的个人兴趣的影响中,维持的情境兴趣具有中介作用。研究结果表明,诱人细节只对激发的情境兴趣和回忆存在影响,记忆比迁移更容易受到诱人细节的影响,原因是迁移能力是对物理文本的深层次理解,而回忆能力则代表着学习者对物理文本细节的掌握。在兴趣发展的四阶段模型中,虽然兴趣的发展呈现出连续性和阶段性,但是兴趣的各个阶段并不是彼此独立的。另外,该研究发现在物理文本的阅读中,具有高物理个人兴趣学生的情境兴趣触发较少受到诱人细节的影响,并在激发的情境兴趣阶段就认识到物理文本对他们个人的价值。